遞進式教學在高中體育課堂教學中的應用探索

◎ 葉利偉

高中作為學生發展的一個重要階段，學生的身體素質和心理素質都有了一定的發展基礎。在新課程改革下，教育領域要求教師要從學生的需求出發，關注學生的個性化發展。遞進式教學就是讓學生可以做課堂的主人，發揮學生的主導作用。在過去傳統的體育教學模式中，更多地注重學生的學習成績，忽略對于學生身體素質的培養，特別是在應試教育背景下，學生主要把學習的重心放在跟高考有關的學科上，學校雖然有體育課的安排，但是大多只是一個擺設，沒有起到實際作用，教師大多在班級內對學生進行體育教學，教學方法有一定的局限性，太過于陳舊，學生的興趣無法提升?，F如今的高中體育教學，教師雖然應用到層進式教學，但是并沒有起到一定作用，課堂還是乏味無趣，學生都是統一教學，沒有考慮到差異化，無法使學生共同進步。因此，教師要對當前高中體育教學現狀有一定的認識，應用創新的遞進式教學方式，讓學生愛上體育學習，提高其體育綜合能力。

一、在全面了解學生的基礎上進行遞進分層教學

遞進式教學是教師在全面了解學生的基礎上進行相應的分層教學，最重要的就是將學生的主體地位發揮出來。每一個人都是一個獨立的個體，正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣，人與人之間具有一定的差異性。因而每一位學生在學習中都會有不相同的學習水平，因此，教師在實際教學過程中，要對學生有全面的了解和認識，按照學生不同的身體素質實行不同的體育教學。例如，在“武術運動”教學中，教師一定要對學生進行全面了解，要在學生表現的基礎上將學生劃分為三種，第一種是那些對于武術的動作和要領卻可以深層領悟并且基礎很扎實的學生，在武術動作的學習中也有最佳的表現；第二種學生是還不能對武術的動作領悟到位的學生，就是在拔高的知識上有所欠缺的學生，平常在武術的學習中會有一些偏差，對于一些要領相對于第一種學生來說沒有扎實的程度；第三種學生是武術動作都沒有詮釋到位的學生，在學習過程中表現不盡如人意，基礎也很差。對于這三種學生要進行不同的教學，第一種學生要對他們進行強化訓練，讓他們可以在熟練武術動作要領的情況下進行拔高；第二種學生要讓他們對武術有進一步的了解，多和第一種學生進行交流探討，找出自身不足；對于第三種學生教師要讓他們先將基礎的武術動作練扎實，多訓練，以此提高自身成績。

二、在學生差異性的基礎上進行遞進分層學習

由于人和人之間有一定的差異性存在，因而學生之間就會有不同層次。在新的教育觀念下，要求教育教學工作者要在教學中彌補學生之間的差異性。因而在體育教學中，教師要將學生進行分層，讓不同層次的學生可以在一起學習，相互進步和提高，使學生之間的差異化達到最小。例如，在籃球教學中，教師可以組織籃球訓練，在訓練中教師要根據學生之間的差異性進行分組，每個小組中不再是水平相近的學生，而是將不同水平但是都有其長處的學生分在一個小組，讓這些學生在小組內可以相互配合相互進步，這樣可以使整個小組的籃球訓練效果提升，教師通過在差異性的基礎上讓學生用這種方式進行遞進式學習，讓優秀的學生帶動學困生，不僅可以將學生的熱情激發出來，使學生之間相互交流，還能使學生與學生之間的差異變小，讓學生在合作中進步，從而提高體育教學效率。教師應用這種遞進式教學幫助學生進行學習，使學生可以在相互配合中取長補短共同進步。

三、對不同層次的學生進行遞進分層評價

每一個人都希望可以得到別人的肯定，學生也希望自己可以得到別人的贊賞和表揚，特別是教師對于學生的肯定有極大的積極作用。在遞進式教學中有一個最為重要的內容就是要對學生實行一定的分層評價，對學生進行相應的鼓勵，提高學生對于體育學習的興趣，調動學生學習體育的積極性和主動性。例如，每一個班集體都會有優等生、中等生、學困生，為了使學生在學習中的積極性越來越高，學習越來越進步，教師可以構建一個遞進式分層評價體系，對于優等生可以這樣進行評價：他們能夠在體育教學中完成教師布置的相關任務，學習態度很好，有積極的心態，體育成績優異，希望再接再厲，還可以不斷提升自己；對于中等生的評價：他們可以將教師布置的任務按時完成，雖然可以能對于一些難度比較大的體育內容沒有那么積極，但是整體來說還是很好，體育成績良好，希望在以后的學習中可以多多訓練，嘗試去提高自己，鞏固所學的體育知識；學困生的評價：他們在體育教學內容上有所欠缺，平時的學習態度也需要改善，體育成績也不是很突出，需要加強基礎知識的訓練。教師應用這種遞進分層式評價體系，可以使學生在學習的過程中積極性提高，不斷提高成績。

綜上所述，遞進式教學在高中體育教學中有著重要的作用，教師在實際體育教學中，要合理應用遞進式的教學模式，從學生的特點和實際情況出發，幫助學生在教學中一步一步提高，促進學生的綜合發展，從而提高教學效率。