信息化教學模式的使用對高中數學教學的作用

◎ 謝幫軍

在信息日趨多元化的當今教育領域，我國在開展教學期間對教學方式與學習方式的變革以及如何進行變革越來越重視。所謂變革就是在開展課程的教學過程中對傳統的教學理念及學習理念進行徹底的轉換，不僅有利于幫助教師在教學期間促進教學質量的提升，同時對幫助學生形成自我思考的能力也有著良好的效果。因此，本文以高中數學為例，對信息化條件下高中數學教學方式與學習方式的變革進行了相應的探究，從而為高中數學教學的持續推進提供更多的幫助。

一、使高中數學教學課堂更加直觀立體化

在高中數學教學中，立體幾何是較為重要的版塊，直觀立體化的教學方式能夠使立體幾何的教學效果達到一個新的層次。但在過去的高中數學教學課堂上，受有限的教學資源這一客觀條件的影響，現代信息技術教學手段得不到普及，教師對于這一教學手段也不熟悉，使得立體幾何這一版塊達不到較高的教學質量。除此之外，在應用數形結合思想解答數學問題時，現代信息技術的應用也能較為直觀立體地將解題過程展現出來，使學生能夠在這一過程中更好地學習，完成自身的理性邏輯能力的提升。在進行與圖形相關的內容的教學時，教師應當意識到現代信息技術在教學過程中起到的積極作用。

二、結合微課發揮高中數學輔助手段

雖然將微課應用到高中數學科目的教學中能夠在很大程度上提升高中數學教師的課堂教學效率，實現高中數學科目教學的現代化和科技化，但是對于高中數學教師來說，并不能太過于依賴微課，而應將其看作輔助教學的一種手段。在實際的高中數學課堂教學過程中，教師教學依然是最為主體的教學方式，很多較為抽象和難懂的知識點還是需要教師對學生進行詳細的講解才能幫助學生對知識點進行理解。在這種情況下，高中數學教師可以在網絡上查找一些能夠幫助學生理解知識點的資料，然后通過微課展示給學生。也就是說，在很多情況下，利用微課可以輔助高中數學課堂教學。

例如，在進行“立體圖形中的垂直和平行”這一節內容的教學時，有很多學生并不能在三維空間中理解線與線以及線和平面之間的垂直或者平行關系，而且教師手繪的立體圖形往往不夠標準，這樣無論是教師的教學難度還是學生的學習難度都會在一定程度有所增加，這時，教師就可以在網絡資源平臺中搜索一些視頻或者動態圖片，然后利用微課展示給學生，這樣，學生就可以直觀地對立體圖形中的幾何關系進行觀察，就能快速地對知識點進行理解。

三、如何使學生更好地理解和接受新知識

信息技術的應用為豐富教學內容和形式帶來了方便。以往的數學教學中只能以課本為藍本，限制了學生的視野和想象，學生接觸的都是統一的教學內容，很難培養學生的探究和發現的能力。怎樣將信息技術與高中數學進行結合，讓學生更容易理解和接受新的高中學習內容呢？在傳統的教學過程中，教師往往是通過采用一些道具輔助學生理解和掌握這些知識，這不僅占用了課堂教學過程中的時間和進度，甚至會影響到整個教學質量。但是如果教師采用現在較為新型的“信息技術”中的多媒體，使高中數學抽象的學習內容變得更加生動形象，教師再通過有效的啟發和引導，使學生積極進行思考。這樣的教學模式不僅使學生在數學學習過程中增加了興趣，激發了學生對數學學習的動機，還有效地解決抽象學習過程中產生的問題。例如：教師在進行高中三維空間教學過程中，教師可以通過展示立體的畫面，借助一些相關的教學軟件和教學視頻激發學生的想象，從而輔助學生理解和掌握，使學生用最快的時間清晰、全面地了解整個立體圖形的構造，從而更好地掌握立體物體面積公式。

四、優化設計課堂反饋練習

在應試教育背景下，傳統的高中數學教學的課堂反饋練習往往采用題海戰術，導致學生對課堂反饋練習失去興趣，學生參與積極性差，使學生在掌握高中數學知識基礎上不能進行有效的練習鞏固。利用信息化教學模式設計高中數學教學課堂反饋練習，使課堂反饋練習更具針對性，真正使學生告別題海戰術，有效減輕學生學習負擔。利用信息化教學模式設計高中數學課堂反饋練習，教師應結合教學內容以及學生的興趣愛好，為學生設計具有針對性的課堂反饋練習。例如，在高中數學課堂教學結束后，教師利用信息化教學模式為學生設計相應的填空題、選擇題以及解答題等，教師應注意題目的層次性，使全體學生都可以參與到高中數學課堂反饋練習中，幫助學生對所學的數學知識進行有效地鞏固。教師對于學生應給予相應的鼓勵與肯定，幫助學生樹立良好的學習信心，有效激發學生自主參與教學的積極性。

總體來說，在現代高中數學教學過程中，有很多教師已清楚地認識到使用信息技術實施教學的重要作用。通過信息技術能夠有效加強學生對數學內容的理解和掌握，激發學生對學習的主動性，最終提升高中數學的教學水平。