“擒賊先擒王”
——轉化“問題學生”的教育經驗漫談

◎ 李亞華

一、提出問題

班級管理中最頭疼的問題，莫過于解決“問題學生”的問題。“問題學生”的存在，不僅意味著學生本人在學習行為與日常行為規范方面出現了嚴重問題，更可怕的是會嚴重影響班級整體的學風、班風，進而對班級的其他學生帶來負能量。因此，如何解決“問題學生”的問題，是每位班主任必須直面且刻不容緩的大事情。

筆者多年來一直擔任初中階段的班主任工作，在筆者管理的班級中幾乎都會存在“問題學生”問題。在轉化“問題學生”的漫漫長路上，筆者也走過不少彎路，但更多的是經驗。如今，筆者基本能夠做到“七年級發現，八年級轉化成功”。其中的訣竅，就是：“擒賊先擒王”。即在班級整體層面，首先解決“問題學生”的頭兒；在學生個人層面，首先解決造成“問題學生”眾多因素中的首要因素。

二、案例再現

1.“問題學生”的整體情況。筆者曾接管的是七年級的一個班級。這個班調皮搗蛋的學生特別多，紀律普遍較差，學習成績處在年級之末，班風、學風整體不夠理想。任課教師多次向筆者反映，問題學生課堂中調皮搗蛋，甚至是相互打鬧或公然與教師“開嗆”，正常的課堂教學秩序受到嚴重影響。更令人擔心的是，問題學生往往“扎堆”，甚至“拉幫結派”，其群體有越來越大的發展趨勢。

2.問題生“頭兒”趙X情況。趙X，父母離家去外地工作已經十幾年，趙X和爺爺奶奶一起生活。由于趙X是家里的大孫子，爺爺奶奶寵得不得了，對趙X 更是“唯命是從”，要什么給什么。長期之下，趙X逐漸養成了“以自我為中心”的壞脾氣。

任課教師均反映，趙X同學不遵守課堂紀律，在課上愛吃東西、睡覺、講話，嚴重打擾到其他學生的學習。在所有學科中，趙X 只喜歡體育課。在課余，動不動就和別人斗嘴，甚至是打架。任課教師在教育趙X時，趙X總是出言不遜，實在難以管教。

在全班幾個“問題學生”中，趙X隱隱有“頭兒”的跡象，其他“問題學生”唯他馬首是瞻，聞風而動。并有著向一些處在“問題學生”邊緣同學擴散的趨勢。

3.轉化問題生“頭兒”的做法

第一步：找到“擒賊先擒王”之造成“問題學生”眾多因素中的首要因素

通過家訪得知，趙X 同學的父母基本上一年只有過年才會回來幾天，年后又匆匆返回工作崗位，而爺爺奶奶對這個大孫子也是寵上了天，動不動就給零花錢，要什么就給買什么，千依百順。趙X在家里就是個十足的“小皇帝”，從不將長輩放在眼里，尤其是趙X的奶奶，簡直就是到了溺愛的行為，就是這樣寵著慣著，養成了趙X同學如今這般驕縱的習慣。

為此，筆者首先在生活上給予趙X同學更多的關懷，讓他能夠真正地感受到身邊教師和同學帶給他的溫暖，從內心真正地去接受筆者，與筆者談心。在他長輩面前筆者從不指責他的缺點，反而會常常夸他的優點，比如體育成績很好，常給他鼓勵和肯定。同時筆者也慢慢疏通家長們一些舊的教育思想，教給他們正確的教育方式，告訴爺爺奶奶溺愛的后果，也告訴趙X的父母應該多回來照看孩子，多陪伴孩子并關心愛護他。經過一個學期的努力，趙X終于愿意與筆者交談，愿意向筆者吐露他的心聲。

第二步：“擒賊先擒王”之解決“問題學生”的頭兒，發揮頭兒的影響力

班級問題生中以趙X馬首是瞻，說明他也有個人某方面的魅力，具有一定的號召力。基于這一點，筆者在班會中選他當班級中的紀律委員。經過民主投票，發現班級中大多數學生投了他的票，趙X對筆者這個決定也感到十分驚訝，下課主動找筆者交談。

過了一段時間之后，筆者發現班級中的風氣有所改變，以趙X為首的部分學生，在課堂中表現得更加積極起來，主動回答教師的問題。而且趙X 還為上次與數學教師頂嘴的情況，專門去找數學教師賠禮道歉，這讓數學教師也大吃一驚。趙X 這樣的改變，給了筆者管理班級的自信心，說明學生都是有感恩之心的，只要我們包容學生，賞識他們的優點，幫助這些孩子有著自己的錯誤，改正不良習慣，他們就能發生很大的改變。

筆者還注意到，隨著趙X的改變，他的那個“小幫派”也有了很大的轉變。在課下課上多是討論學習情況，而且這一個“小幫派”之前是學習后進生，在過了半個學期之后，我發現他們的學習成績有了飛速的進步，簡直不可思議。

第三步：種瓜得瓜，種豆得豆，步入收獲季

在初中學期即將畢業的時候，趙X對筆者說：“老師，謝謝你，是你讓我感受到了從未有過的關心，我的爸媽從來都不管我也不表揚我，只知道賺錢，對我表現不好的時候也只會罵我，是你讓我看到了自己優秀的一面，今后我會更加努力更加上進的。謝謝老師，我會永遠把你當成我最好的朋友！”聽完他說的話，筆者眼眶濕潤，感動得說不出話，感覺自己的付出是值得的。因此，對于“問題學生”應該在生活上給予他們更多的關心，對他們要更有耐心地進行引導，這樣才能夠減少“問題學生”在生活以及學習上的問題，矯正不良的行為習慣。

三、經驗總結

1.包容缺點，賞識優點，用“心”做愛的教育。由于初中階段學生心智不成熟，在發展過程中出現或多或少的問題，這都是免不了的，教師應當以包容的心態看待學生，注意要對學生進行賞識教育，嚴厲的批評可能會適得其反，讓學生更加逃避自我選擇，自暴自棄，破罐子破摔。包容問題生的缺點，賞識問題生的優點，用“心”做愛的教育。

例如，在組織班級活動時，筆者讓趙X 同學上講臺進行演講，講一講自己之前存在的問題，以及改正之后的表現，分析自己出現問題的原因，讓同學們以此為戒；給予問題學生機會，給他們展現自己的舞臺，在課堂上鼓勵他們做“小老師”，通過課下的精心準備設計PPT，然后為大家講解一些關于誠信、感恩、紀律等諸多方面的問題。筆者班級基本上是在每周一下午二、三節課時開班會，對這一周以來班級里出現的問題進行總結，然后提出不足之處和需要改進的方面，讓學生能夠踴躍地發言，打造一個民主、平等、愉悅的班級管理氛圍，讓所有的學生都能參加進來。在這個過程中，問題學生能夠發揮自己的價值，展現自己不同的一面，讓班級中的其他學生學能夠更好地認識他們，也有助于彼此之間的交流，其他有不良“苗頭”的學生在此過程中可以進行自勉。

2.構建溫暖集體，增強學生歸屬感。班級是學生的家，基本上一個班級的學生要相處三年，可以說這是一個“大家庭”，所以在進行主題班會設計時，必須要從溫暖集體方面入手，增強所有學生的歸屬感，尤其是大部分的“問題學生”比較自卑，在心底里對班級和同學有一種濃濃的抵觸情緒，教師要以溫暖的關懷來化解這種抵觸幫助問題，學生走出困境，走向班集體與其他學生融洽的學習、生活。

在主題班會上可以鼓勵學生自主地結成小組，然后設計一些有趣的活動，比如“跳舞展示”“講故事比賽”“擊鼓傳花游戲”等，在嬉戲玩鬧的過程中，學生更愿意與他人交流，此時問題學生也會逐漸融入到集體中，慢慢得與其他學生進行交流，參與游戲活動。教師在這個過程中要給予問題學生正確的關懷，不能以異樣的眼光看待他們，要照顧、關心他們，潛移默化的就能夠培養學生的班級歸屬感。

3.加強家校合作，攜手轉化問題生。學校是“問題學生”的聚集地，也是他們成才成長的搖籃。可是，教育并不是只是學校的事。早就有教育學家說過，家長才是學生最好的老師，家庭更是他們人生路上影響最大的因素之一。

家校合作絕不是簡單的應付了事。如果家長將教師布置的家庭作業當作是推卸責任，那么這樣的合作交流不僅毫無用處，而且極易讓尚未形成人生觀的問題學生產生厭學心理。我們需要的是良性互動，也就是問題學生的家長將這種學習方式深入貫徹到生活中，讓這些學生有更好的學習氛圍。首先，教師應讓問題學生的家長知曉家校合作這一概念，并且將家校合作帶來的好處以淺顯易通的方式向他們講解清楚。推進家校合作，注重問題學生的學習與生活，是教師和家庭共同的責任。

綜上所述，教師應當以靜制動，當問題浮出水面之后，找尋問題的源頭，然后從根處解決問題，“擒賊先擒王”，抓住主要矛盾，這樣才能實現扭轉班級局面的發展需求。筆者認為，我們必須要根據自己班級的實際情況進行管理，找出“害群之馬”，把關鍵人物“解決掉”才能穩固班級管理，實現班級建設。