如何通過作業(yè)布置與批改提高初中英語(yǔ)教學(xué)的有效性

◎ 薛小娟

一、英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改存在的問題

我國(guó)學(xué)者吳也顯在他的著作《教學(xué)論新編》中指出：“作業(yè)系統(tǒng)如果安排得好，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于教師改進(jìn)教學(xué)。”由此看來(lái)，教師對(duì)作業(yè)的布置和批改要給予高度的重視。然而在教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在作業(yè)的布置和批改中存在著以下問題。

1.作業(yè)的量與難度不夠恰當(dāng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，有的教師搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，布置過多、過難的練習(xí)，使學(xué)生望而生畏。于是，部分學(xué)生一開始作業(yè)認(rèn)真，由于量大難度大就馬虎起來(lái)，亂填一通，還有基礎(chǔ)差的學(xué)生直接不寫，或者抄襲別人的作業(yè)，只有少部分的優(yōu)秀學(xué)生認(rèn)真的、不折不扣地完成，這樣量與難度不夠恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)顯然無(wú)法引起應(yīng)有的效果。

2.完成作業(yè)的過程缺乏有效監(jiān)督機(jī)制。不少學(xué)生雖然能按時(shí)交了作業(yè)，但是水分很大，為了應(yīng)付教師和正確率直接抄襲別人的作業(yè)。教師布置的口頭作業(yè)，如記憶語(yǔ)篇、和同伴編一段情景對(duì)話、用英語(yǔ)向家人介紹某人某物等，由于沒有有效地監(jiān)督和及時(shí)有效地檢查，有的學(xué)生忽視了這項(xiàng)作業(yè)，失去了鍛煉口頭交際能力和語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力的機(jī)會(huì)，遏制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

3.作業(yè)批改方式單一。教師在批改作業(yè)時(shí)只是用簡(jiǎn)單的“√”“×”等符號(hào)，從不給學(xué)生的作業(yè)加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，有的教師即使使用了評(píng)語(yǔ)但千篇一律，如“Good!”導(dǎo)致學(xué)生毫不關(guān)注教師的評(píng)語(yǔ)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起不到促進(jìn)作用。

4.教師忽視作業(yè)講評(píng)。作業(yè)講評(píng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中也起到不可忽視的作用，但有的教師沒有重視作業(yè)講評(píng)，即使講了，形式也過于單一，缺乏師生互動(dòng)，生生互動(dòng)；還有對(duì)于做錯(cuò)題的學(xué)生只是泛泛地要求其訂正，沒有探究該學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤的類型，出錯(cuò)的原因，以及今后需注意哪些地方等。導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤沒有全面及時(shí)的訂正，常常出現(xiàn)反復(fù)出錯(cuò)的現(xiàn)象。

二、作業(yè)有效布置的原則與策略

布置作業(yè)應(yīng)最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂意去做，而不是把作業(yè)當(dāng)成課后的負(fù)擔(dān)。要提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性，就必須了解英語(yǔ)作業(yè)配置的基本原則。《教學(xué)問題思考》一書中指出，英語(yǔ)作業(yè)的布置應(yīng)遵循四個(gè)原則：自由性原則、開放性原則、活動(dòng)性原則和趣味性原則。

1.自由性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)工作都應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本。所以教師在布置作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知的差異，布置不同內(nèi)容、數(shù)量、形式和難度的作業(yè)，解決的問題要落實(shí)到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓不同的學(xué)生都有所收獲。無(wú)論怎樣分層，作業(yè)必須是針對(duì)學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地鞏固操練所學(xué)的知識(shí)，鍛煉其英語(yǔ)綜合知識(shí)應(yīng)用能力。

2.開放性原則與活動(dòng)性原則相結(jié)合。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不在于認(rèn)識(shí)多少單詞，會(huì)背多少語(yǔ)段，而是把英語(yǔ)作為一種交流工具熟練地應(yīng)用到實(shí)際生活中去。因此，英語(yǔ)作業(yè)除了記憶、背誦，還應(yīng)該有相應(yīng)的語(yǔ)境與實(shí)際生活聯(lián)系。如果把開放性原則和活動(dòng)性原則相結(jié)合，把枯燥的語(yǔ)言訓(xùn)練與生活聯(lián)系在一起，通過小活動(dòng)將實(shí)踐不再枯燥乏味，而是變成一種體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鞏固學(xué)習(xí)的有效性。

3.趣味性原則與活動(dòng)性原則相結(jié)合。莎士比亞曾經(jīng)說過：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候不僅要考慮到其活動(dòng)性，還應(yīng)增強(qiáng)其趣味性，讓學(xué)生喜愛做作業(yè)，在作業(yè)中充分展示自己的特長(zhǎng)。這就避免了一些覺得英語(yǔ)總是背誦、朗讀、抄寫過于枯燥的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作業(yè)不感興趣。這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能提高課堂的教學(xué)效率。

三、作業(yè)有效批改的策略

作業(yè)批改是影響檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的直接變量，是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生之間無(wú)聲的對(duì)話，通過這種對(duì)話教師可以從中得到教學(xué)的信息反饋。筆者認(rèn)為除了要及時(shí)、準(zhǔn)確地批改作業(yè)，還要在批改方式的選擇、作業(yè)評(píng)語(yǔ)的撰寫等方面予以關(guān)注。

1.作業(yè)批改的形式多樣化。傳統(tǒng)的批改方式即面批目前還是占據(jù)主流位置，這種批改方式可以使教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及應(yīng)用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的差異，應(yīng)用談話或討論法有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服解題方法上的障礙。這樣既能有效地糾正學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)只看不動(dòng)的消極態(tài)度，也能使學(xué)生意識(shí)到完成作業(yè)需細(xì)心檢查方可上交。

2.建立錯(cuò)題庫(kù)。教師每次批改作業(yè)的時(shí)候，總有學(xué)生經(jīng)常做錯(cuò)的題。教師不妨把學(xué)生每次做錯(cuò)的題分類編入錯(cuò)題庫(kù)，如詞匯、句型、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)題。教師在教完一系列的內(nèi)容后，把學(xué)生平常做錯(cuò)的題重新發(fā)給他們，再次讓他們練習(xí)，然后由學(xué)生評(píng)講，全班總結(jié)今后該注意的地方。這樣不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯(cuò)誤，避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”。

3.作業(yè)評(píng)語(yǔ)人性化。批改作業(yè)是教師和學(xué)生之間無(wú)聲的對(duì)話，是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。作業(yè)的評(píng)語(yǔ)應(yīng)是人性化的，教師應(yīng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，單一的“√”“×”和分?jǐn)?shù)等不能起到溝通的作用，也無(wú)法受到學(xué)生的歡迎。教師在作業(yè)批改中多留意學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用中肯的語(yǔ)言指出不足之處，以利于學(xué)生接受。通過評(píng)語(yǔ)師生才能達(dá)到共鳴，才能達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

英語(yǔ)作業(yè)的布置與批改應(yīng)有利于師生的身心健康，有利于減輕師生負(fù)擔(dān)，有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過師生之間的互動(dòng)把作業(yè)與課堂緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生積極有效地參與到完成作業(yè)上來(lái)，注重學(xué)生的認(rèn)知技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。