小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性評價(jià)淺析

◎ 張永勝

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀念中，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的判斷通常是以學(xué)生成績的高低為主要依據(jù)。這種以成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式，無法真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也不能真實(shí)反映學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。歸其原因，教師對學(xué)生的評價(jià)不科學(xué)也不合理，對學(xué)生的評價(jià)不能局限于學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，并將其納入評價(jià)考核體系中，而發(fā)展性評價(jià)可以很好地解決這些問題，滿足當(dāng)前對學(xué)生的評價(jià)需求。

一、發(fā)展性評價(jià)理論的基本概念

發(fā)展性評價(jià)就是指通過系統(tǒng)的搜集數(shù)據(jù)信息與分析，對評價(jià)者和評價(jià)的對象進(jìn)行雙向價(jià)值判斷的活動(dòng)，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)評價(jià)者和被評價(jià)對象之間的共同發(fā)展，旨在促進(jìn)評價(jià)對象的不斷發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)理論的核心思想是，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的某一個(gè)問題，當(dāng)學(xué)生不能一次性全面解決問題時(shí)，可以分多次解決這個(gè)問題。這說明知識學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，首先是認(rèn)知知識，然后到掌握知識，最后再轉(zhuǎn)化成自身知識的過程。因此，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該注重學(xué)生自身的發(fā)展性，不能只是單一地依靠成績進(jìn)行評價(jià)和劃分。

二、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)的不足之處

當(dāng)前針對小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)，依然以傳統(tǒng)的封閉性評價(jià)為主，評價(jià)的目標(biāo)較為單一和死板，只能反映學(xué)生的基本情況，其傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)有以下幾點(diǎn)不足。

1.評價(jià)過于分散不夠全面，只能反映學(xué)生的一些瑣碎的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，而不能通過評價(jià)將數(shù)學(xué)變成一個(gè)整體，其評價(jià)只是把數(shù)學(xué)看成了一套技能和概述。

2.評價(jià)只能面向基礎(chǔ)的知識與技能，而不能面向高層次的知識與技能，其傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.傳統(tǒng)的評價(jià)往往側(cè)重于答案，而不側(cè)重于學(xué)生的解題過程與技巧，過多的關(guān)注結(jié)果，而忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時(shí)傳統(tǒng)的評價(jià)缺少一定的開放性。

三、發(fā)展性評價(jià)理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.評價(jià)時(shí)要打破傳統(tǒng)單一的量化評價(jià)方式

用單一的考試進(jìn)行評價(jià)雖然學(xué)生能夠從考試成績中獲得愉悅和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，但是也有部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌煽兌颖軐W(xué)習(xí)。因此，改變單一的利用考試進(jìn)行學(xué)生能力的評價(jià)值得我們思考。雖然筆試是一種行之有效的方法，但并不是唯一的方法，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評價(jià)模式，采用質(zhì)性的評價(jià)對學(xué)生做出評價(jià)。在評價(jià)過程中教師應(yīng)該明確評價(jià)的主體不應(yīng)該只是學(xué)校和教師，還應(yīng)該將自我評價(jià)、學(xué)生互評、教師評價(jià)、家長評價(jià)和社會(huì)有關(guān)人員評價(jià)結(jié)合起來。同時(shí)，在評價(jià)過程中也可以采用口試、課堂提問、活動(dòng)報(bào)告等形式進(jìn)行。不難看出，每一種評價(jià)方式都有其自身的特點(diǎn)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行有針對性的選擇，選擇適合學(xué)生的評價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展。

2.評價(jià)時(shí)要注意評價(jià)方式的多元化

評價(jià)的主體應(yīng)該多元化。(1)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該面向?qū)W生個(gè)體，進(jìn)行有針對性的評價(jià)，可以從學(xué)生的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、思維方法、創(chuàng)新意識和能力發(fā)展等方面進(jìn)行適時(shí)、正面、積極的評價(jià)。(2)師生互評可以增強(qiáng)學(xué)生自信。通過師生互評與交流，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氛圍，同時(shí)在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和靈活性。(3)學(xué)生互評。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。(4)自我評價(jià)，是學(xué)生自我完善的體現(xiàn)。學(xué)生在評價(jià)自己的過程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

3.評價(jià)時(shí)要注意聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行評價(jià)

進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心目的是提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思維能力，幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。因此，在進(jìn)行評價(jià)時(shí)不能只是單純地依靠死記硬背，也不能僅局限于學(xué)生具備哪些知識，還應(yīng)該將學(xué)生的理解能力和綜合應(yīng)用能力納入到評價(jià)體系中去，通過開放性的評價(jià)環(huán)境促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效評價(jià)。

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，其目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用并能夠解決實(shí)際問題，因此評價(jià)不能局限于學(xué)生記住了什么，應(yīng)該注重評判學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、懂得了什么、掌握了什么。同時(shí)，評價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的課堂參與、關(guān)注學(xué)生的思維水平、關(guān)注學(xué)生的合作交流。其次，在實(shí)際的評價(jià)過程中一定要避免評價(jià)的絕對性，教學(xué)評價(jià)應(yīng)該始終保持在一個(gè)相對發(fā)展的過程中，通過發(fā)展性的評價(jià)為學(xué)生構(gòu)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是我們評價(jià)的核心目標(biāo)。

總之，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)發(fā)展性評價(jià)理論對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，而不能單純依靠學(xué)生成績。如上文所述，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的真實(shí)水平和認(rèn)知水平，合理應(yīng)用發(fā)展性評價(jià)理論，保證學(xué)生的學(xué)術(shù)水平能夠及時(shí)反饋給教師，從而幫助教師及時(shí)地調(diào)整和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教學(xué)的提高。