淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用

韋力榕

引言：課改對高中地理的要求是傳授知識但并不是死記硬背，而且高中的地理知識繁多，學(xué)生們難以有效的記憶和理解，在這種情況下，教師就需要把思維導(dǎo)圖充分的利用到高中地理教學(xué)之中，思維導(dǎo)圖運用的好，課堂就會變得非常高效，學(xué)生們也能更好的學(xué)習(xí)和理解高中地理知識，也能幫助學(xué)生理解利益高中地理知識，也可以幫助教師更有條理、更清晰的進(jìn)行高中地理教學(xué)。

一、思維導(dǎo)圖的形式的多樣化

思維導(dǎo)圖是一個很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，它體現(xiàn)在書本的目錄上，但是不局限于目錄，目錄只是思維導(dǎo)圖的一種表現(xiàn)形式。思維導(dǎo)圖的形式具有多樣化，有圓圈圖、氣泡圖、雙重氣泡圖、樹狀圖等等，具體來說，圓圈圖就是只有一個中心，其他都是圍繞著這一個中心，樹狀圖就是針對不同的主題，每一節(jié)的知識學(xué)生都可以采用不同的知識導(dǎo)圖，而且每個學(xué)生可以選擇適合自己的思維導(dǎo)圖。

比如在《行星地球》這一課的學(xué)習(xí)前，教師可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本課，針對本課的知識畫出適合的思維導(dǎo)圖，可以參考目錄，在目錄上《行星地球》大體上分為三節(jié)：宇宙中的地球、太陽對地球的影響、地球的運動，但學(xué)生需要把目錄上分的章節(jié)知識具體化，宇宙中的地球細(xì)分可以分為天體、太陽系中的一顆普通的行星、存在生命的行星等三個小節(jié)，然后再去展示小節(jié)的具體知識點，天體有成因、層次等等。教師要讓學(xué)生盡量的把思維導(dǎo)圖具體化，這樣在以后復(fù)習(xí)的時候就會很清楚、一目了然。然后在教師在講授完知識后，要讓學(xué)生按照講解的知識對預(yù)習(xí)畫的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改。

每個學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖都不一定相同，每個學(xué)生都可以選擇適合自己的思維導(dǎo)圖，并且通過畫和修改思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生加深對知識的認(rèn)識和理解，也可以讓學(xué)生更加自覺的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，對學(xué)生以后的地理學(xué)習(xí)也有幫助，教師也可以提高課堂的效率，提高學(xué)生的地理成績，幫助學(xué)生的地理高考。

二、思維導(dǎo)圖需要跟思維方式緊緊結(jié)合

教師需要學(xué)生把思維導(dǎo)圖具體化，但是隨著知識的不斷學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維導(dǎo)圖就會不斷增多，久而久之，學(xué)生的思維導(dǎo)圖就會變得很繁多和雜亂，所以教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維方式來把這些思維導(dǎo)圖聯(lián)系在一起，也能增加學(xué)生的思維活躍性，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，然后進(jìn)行分類，這樣會讓思維導(dǎo)圖更加的簡單清楚，學(xué)生對高中地理的知識脈絡(luò)也會更加清楚。

比如在《自然地理環(huán)境的差異性》這一課的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生對必修一；行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)塑造、自然地理環(huán)境的整理性和差異性等五章內(nèi)容所做的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分類整理，分類整理不一定要按照目錄分章節(jié)和章節(jié)的順序進(jìn)行整理，學(xué)生可以按照從水圈到大氣圈的順序?qū)φ鹿?jié)以及小節(jié)進(jìn)行整理，也可以按照山川河流進(jìn)行分類，學(xué)生要按照思維方式進(jìn)行整理，因為學(xué)生的思維方式是不同的，有的是橫向思維，有的是縱向思維，有的是橫向和縱向相結(jié)合等等。

教師讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖和思維方式緊緊結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)生對知識的創(chuàng)造性理解，有利于學(xué)生地理思維的養(yǎng)成和發(fā)展，對每個學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)都具有針對性，提高學(xué)生對地理的積極性和興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成一種地理學(xué)習(xí)的思維，增加學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中對思維導(dǎo)圖和思維方式的應(yīng)用。

三、教師通過多種方式，將思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)中

思維導(dǎo)圖應(yīng)該運用到教學(xué)中，教師在教學(xué)之前應(yīng)該充分準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖來給學(xué)生做一個參照，既可以讓學(xué)生對照它明白所畫思維導(dǎo)圖哪里有些不足，也可以學(xué)習(xí)教師所畫的思維導(dǎo)圖的優(yōu)點融入到學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，教師可以通過多媒體用一些圖片、視頻來展示思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生不知不覺的在學(xué)習(xí)中作用所畫的思維導(dǎo)圖。

比如在《地球上的大氣》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以首先通過ppt展示所做的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對比和學(xué)習(xí)，然后ppt需要把思維導(dǎo)圖中的一些標(biāo)題，一些重點知識進(jìn)行加黑和放大字體或者進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生明白這些是思維導(dǎo)圖中的重點組成部分，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解高中地理的知識的思維導(dǎo)圖和重點難點。對高中地理知識的脈絡(luò)就會很清晰，同樣，教師在講解知識的時候也會更有層次性。在《自然界的水循環(huán)》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以通過畫圖來展示自然界水循環(huán)的過程，這樣可以生動形象的表現(xiàn)思維導(dǎo)圖中的一些知識，所以，學(xué)生在表示思維導(dǎo)圖中的一些知識點時可以也充分運用圖解來代替一些具體知識，這樣可以讓思維導(dǎo)圖更加形象生活。

思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)之中可以是有意識的，教師可以將思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生，也可以是無意識的，讓思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)過程中，在不知不覺中鍛煉學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的能力和養(yǎng)成學(xué)生的思維方式，讓教學(xué)更加的脈絡(luò)清晰，教師將思維導(dǎo)圖融入教學(xué)之中可以通過多種方法，利用多媒體展示圖片，也可以教師自己畫思維導(dǎo)圖，這樣可以讓學(xué)生生動形象的學(xué)習(xí)。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用是十分重要的，思維導(dǎo)圖的形式具有多樣化，每一個學(xué)生對每一個地理章節(jié)都可以選擇不同的思維導(dǎo)圖形式，思維導(dǎo)圖和思維方式也是相輔相成、可以互相促進(jìn)的，教師需要通過不同的方式，將思維導(dǎo)圖融入到教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠理解地理知識。