分層教學法在初中英語教學中的應用

李艷蓮

初中生已經具備一定的自主分析能力與獨立思考能力，他們學習英語知識有著自己的特殊方式。然而學生的實踐經驗不足，閱歷不甚豐富，遇到復雜、抽象問題常常選擇性退縮，長此以往，學生就會養成不良的學習習慣，甚至產生嚴重的抵觸情況與厭學心理。鑒于此，英語教師必須應用分層教學方法，引導學生主動投身于知識的海洋，發揮各自優勢，提高學習效率，并在不斷練習中逐步構建完善的認知體系，迎合全能型的人才需求，彰顯出人生的最高價值。英語課堂的分層教學，可以起到優化課堂結構、提升教學效率、增強教學實效的重要作用。

一、分層教學法的概述

在教學中，因學生智力、知識水平、學習能力不一，促使學生的學習效果存在差異性，而針對學生學習需求的差異性，采取的教學模式被稱之為分層教學法。對于初中英語教材來講，分層教學法是一種新型的教學模式，該教學模式提倡尊重學生個性化需求，以因材施教為理論依據，不僅能夠滿足學生的個性化學習興趣，激發學生學習興趣，提升學生學習的積極性，同時又能夠滿足初中英語課程教學需求，從而能夠促進初中英語教學的提升。

二、初中英語教學的現狀

1.限制能力較好學生的發展 在初中英語課堂教學中，大部分教師都會按照英語教學大綱要求為學生授課，制定的教學計劃并未考慮到學生的個性特點與差異性。對于英語學習較好學生而言，根據英語大綱制定的教學計劃，無法滿足這些學生的學習需求，這些學生渴望教師能夠為其講解一些較深的英語知識，以拓展自身的英語知識面，進而提升自身的學習能力。然而，由于多數教師都嚴格按照英語大綱要求制定教學計劃，故而，這些學習較好學生會感覺到教師講解的知識過于簡單，使這些學生總是聽不到自己想要了解的知識內容，長此以往，會限制這些學生的發展，阻礙他們英語水平的提升。

2.學習能力較差學生學習吃力 由于初中英語教師依照英語大綱要求制定的教學計劃，而英語大綱的要求是根據多數學生的平均學習水平制定的。然而，即使是這樣，還是存在一部分學習能力較差學生跟不上教學進度，學習較為吃力，甚至一些學生根本聽不懂教師在講解什么內容，這對學生英語能力的提高十分不利，長此以往，這些學習能力較差的學生會喪失學習英語的信心。

三、分層教學法在初中英語教學中的應用策略

1.對學生的分層 運用分層教學法開展的初中英語教學，要求每一名學生都能夠參與到教學活動中，并使每一名學生的學習需求都能夠得到滿足與照顧。而分層教學法的應用前提，是對學生的有效分層。因此，在初中英語課堂教學中，教師應該明確分析班級學生的學習情況，了解每一名學生學習興趣與學習需求，根據學生的差異性，實施有效的分層。通常情況下，教師可以將學生分為三層，即基礎層、良好層、優秀層。基礎層，教師可以將英語知識掌握不牢固、缺乏英語學習效率、不能夠在短時間內接受新知識的學生分配到這一層次中。良好層，教師可以將英語學習能力較好、接受知識能力較快的學生分配到這一層，使這些學生能夠在教學中配合教師的教學計劃，有效的傳遞新英語知識，進而提升這些學生的英語學習興趣。優秀層，教師可以將英語基礎良好、接受新知識較快的學生分配到這一層，并為這些學生制定合理的教學方案，進而滿足優秀層學生的學習需求。在對學生分層之后，教師應該從學生的學習興趣與學習需求出發，結合知識內容，制定分層次教學任務，使學生在不同層次中取得相同的進步，進而提升初中英語課堂教學質量。

2.對教學任務的分層 在初中英語課堂教學中，不難看出學生英語學習過程中兩極化現象較為嚴重，形成這樣的因素不僅是學生個人的原因，同時也是受到教育大環境的影響。在初中英語教學中，大部分教師都是采取一個教學標準來引導全班學生，運用一個教學任務來為學生開展教學活動。這樣的教學活動會使有能力去完成教學任務的學生，學習積極性較高，而一些沒有能力去完成的學生，會形成學習的挫敗感，影響學生英語學習能力的提升。因此，在初中英語課堂教學中，教師運用分層教學法，能夠改變這一教學現狀，根據英語知識內容，將教學任務根據學生學習層次進行分層，使不同層次的學生都能夠在教學內容中，有效的完成教學任務，進而能夠提升初中英語課堂教學質量。

3.對教學進度的分層 教學進度對開展初中英語教學活動具有重要的意義，對于學生而言，其沒有辦法對教學進度進行選擇與控制，只能夠跟隨教師的指引，去完成英語教學目標，而教師講的快一些，基礎層的學生跟不上教師的節奏，教師講的慢一些，不能夠滿足優秀層學生的學習需求。

這樣的教學進度會使學生失去對英語知識的學習興趣，使課堂教學氛圍沉悶，進而導致初中英語課堂教學質量低下。因此，在初中英語課堂教學中，教師運用分層教學法，能夠實現英語教學進度的分層。教師根據基礎層學生適當的加一下教學內容，放慢教學進度，當基礎層與優良層學生對知識內容具有一定的掌握，教師需要對優秀層學生進行拔高訓練，開展相關的口語與閱讀訓練，在口語與閱讀訓練中，教師根據不同層次學生的學習需求，給予相對應的提升與引導，之后教師在以“我的寵物”為話題，引導三層學生去構思，進而提升學生的英語學習水平。

四、結語

總而言之，在實施初中英語教學的過程中，教師應當針對不同層次的學生巧妙地設計不同的教學內容，將英語教學的進度進行合理的分層，讓學生更好地對教學內容進行理解與掌握，保證教學結構的合理。同時，初中英語教師在運用“分層教學法”實施教學的過程中，也應當對各種教學方法與手段進行充分的運用，為學生營造良好的課堂教學氛圍，為學生更好的學習和發展奠定基礎。