本真語文課堂中信任不可或缺

于海祥

人類社會離不開彼此間的信任，因為信任，我們互相肯定、合作，最終共贏。同樣，在教學中，信任不僅是對學生的肯定，還影響到學生正確的價值觀形成。威廉·詹姆士也曾言：“人類本質中最殷切的需求是渴望被信任”。而作為老師，我們很多時候恰恰忽略了對學生的信任。特別是在課堂教學中，我們往往潛意識地將在課堂上該放的東西無條件地收回了，使得原本真實的課堂變得程式化，甚至虛假，喪失了本真性。事實上，這種課堂是師生之間長期的不信任形成的一種表面“契合”的課堂。顯然，這對學生的成長是十分不利的。語文學科博大精深，兼具知識性、情感性、思想性、藝術性等特點，如果我們在語文課堂教學中給予學生充分的信任，讓課堂教學回歸本真狀態，就一定能讓學生在和諧的氛圍中積極探索語文的奧秘，既收獲成功的課堂，也更有效地發展學生的語文素養。

語文新課標中明確提出：“要努力建設開放而有活力的語文課堂?！边@里所謂“開放而有活力”的語文課堂，實際是就是回歸本真狀態的語文課堂。

一、對文本的信任不可或缺

語文學科區別于其他學科的顯著特征之一就是對于同一篇文章的解讀，不同人會有不同的見解，也就是所謂的“仁者見仁，智者見智”“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這是因為在語文課堂教學中，對于文章的解讀存在多元性，從不同的角度解讀，就會產生不同的理解結果。在教學過程中，各種教參、教輔資料充斥我們的課堂，那么作為施教者，我們該信任那種理解呢？其實，對文本的信任主要是指信任文本自身，而非盲目地信任文本以外的諸如教參、教輔等資料的解讀。

本真語文課堂教學應該充分信任文本，而非信任教學參考書、教輔資料等。無論是施教者還是學生，都應當建立起與文本之間的信任關系。只有建立起與文本之間的信任，我們才能心平氣和地與文本進行對話，走進文本與作品進行交流，才能從與文本的對話、交流中獲得審美的體驗，而不是簡單地接受他人的審美體驗。當然，評判一節語文課是否開放而又有活力，學生在課堂中能否獲得自己獨特審美體驗應該是一條較為重要的標準。因此，我們作為語文教師，不僅要自己信任文本，還應當主動引導學生信任文本，才能構建具有信任基礎的課堂，進而建設本真語文教學的高樓大廈。

二、對教師的信任不可或缺

對教師知識的信任，主要是施教者對自己已有知識儲備、課文處理能力、課堂組織能力等的自信。作為一名語文教師，如果在課堂教學中總是被別人或者別人的思想牽著鼻子走，那么不僅不能有效地、能動性地完成語文課堂的教學任務，而且還會影響到學生對課堂的信度。

首先，作為語文課堂教學的主導者——語文教師充分信任自己是語文有效教學的保障。在課前，教師先避開各種參考資料的干擾，運用自己的知識儲備和教學經驗，根據學情進行獨立備課，這是有效教學的開始。在課堂上，教師要表現出對教學內容的自信和對學生的信任。對教學內容的自信可以讓課堂教學的組織游刃有余，對學生的信任可以讓課堂氛圍和諧輕松。有了如此課堂，有效教學也就有了保障。

其次，施教者對自己的信任影響學生成長中信任價值取向的建立。語文教學與其他學科教學不同，學生對課堂的信任主要表現為對施教者的信任，而不是對答案的信任。眾所周知，語文教學中對課文的理解沒有標準答案，學生對課堂教學信任與否，很大程度上取決于他們對老師是否信任。美國社會學家弗朗西斯·福山說：“所謂信任，是在一個社團之中任何成員彼此常態、誠實、合作行為的期待?；A是社團成員共同擁有的規范。”［1］此處的規范就是這個社團中所有成員擁有的價值觀，而信任則是價值取向一致性的表現形式之一。在語文課堂教學中，如果教師的價值取向是盲從他人的認知，那么就會導致兩種結果：一是部分學生有自己的價值判斷，加之教師又缺乏對施教過程的信任，導致學生喪失對教師的信任，從而課堂效率不高；一是相當一部分學生由于缺乏一定的自主價值判斷，更多的是盲從教師，從而在這個過程中建立起錯誤的信任價值取向，即盲從的價值取向。

陶行知曾說：“好學是傳染的，一個人好學，可以染起許多人好學，就地位論，好學的教師是最為重要的，要想有好學的學生，須有好學的先生。”同樣，老師的自信也能教會學生自信和信任。因此，作為教師，我們應當不斷充實自己、提升自己，帶著自信走進課堂，才能建立起學生對教師的信任、對語文學習的自信，從而激發學生有效學習的熱情，自覺主動地在教師的引導下踏上本真的語文課堂之路，培養正確的價值觀。

三、對學生的信任不可或缺

對學生的信任主要是指對學生自身以及學生已有知識和即將生成的知識的信任。學生是課堂的主體，因此高效、本真的課堂教學中最重要的信任是對學生的信任。

首先，對學生的信任在本真語文教學中體現為對學生的賞識。威廉·詹姆斯曾經說過：“人性中最深切的本質，就是希望得到贊賞?！比缙渌?，人總是希望得到別人的尊重、贊美和賞識。古人也曾有“數子十過，不如獎子一功”的說法。就學生而言，老師對他們的態度如何，將會對他們的學習和發展產生巨大的影響。親其師信其道，信其道受其教，說的也是這個道理。因此，在本真語文教學中，我們要善于運用賞識的策略，讓學生感知到老師、課堂對他的信任，進而更加樂意主動參與到語文課堂教學的各項活動中。特別是在中學語文課堂上，所有的學生在課堂教學過程中都不存在接受的障礙，也就是我們所說的語文課人人聽得懂，沒有語言上、溝通上的障礙。因此，我們可以把每一個學生都置于平等的位置之上，充分信任他們、尊重他們，建立起人人平等、人人都優秀的課堂氛圍，為學生樹立起積極進取的自我形象，從而讓學生在課堂上敢于發表自己的個人見解，交流彼此的審美體驗，體現語文課堂教學的本質。這種對學生的賞識，實際上就是信任的表現，這種信任是實施本真語文課堂的基礎。

其次，信任在本真語文教學中表現為尊重學生的個性化理解?；谡Z文學科特點，要想實現語文課堂的本真，就必須放開對學生的思想束縛，允許學生有個性化的理解。在語文教學中，無法繞開對課文的理解，而對課文的理解沒有唯一性。就學生而言，他們也有建立在自己認知基礎上的文本理解，而這個理解因為學生個體的差異性會導致因人而異。因此，作為語文教師，我們應該利用學生的探知欲，引導學生與文本進行坦誠的心靈溝通，鼓勵并尊重學生提出自己個性化的觀點。這種鼓勵與尊重，也是對學生的一種信任，而這種信任是造就鮮活、靈動而不失深刻性的本真語文課堂的關鍵。

教學過程中，學生不按教師預設的教學思路走，或者完全答錯，或者答非所問時，教師不可加以簡單的否定。因為，錯誤也是一種有價值的資源。如果我們真正認為學生是學習的主體，教室是教學服務的中心，那么我們就該換一種態度對待學生的錯誤。如果我們珍視學生的錯誤，就可以有意想不到的收獲。盡管我們提倡讓學生在語文課堂教學中提出對文本的個性化解讀，但基于學生的認知水平和理解能力能因素，學生提出的個性化理解并非都是正確的，也會存在較為明顯的認識層面上、理解層面上或者邏輯層面上等方面的錯誤。對于學生的錯誤理解，我們應當先肯定學生主動思維的積極性，這是對學生主動思維信任的體現，有助于學生持續敢于主動積極思維。在此基礎上，我們還應該誠懇地幫助學生分析造成理解偏差的原因，引導學生歸納類似理解時需要注意的地方，幫助其獲得正確認知的方法。

綜上所述，在語文教學中合理運用信任機制至關重要，因為這不僅關系到語文課堂教學的質量，還對培養學生正確的信任價值取向有著深遠影響。一旦在教材、教師、學生彼此之間建立起信任關系，那么師生、生生之間就會平等地與教材進行深度交流，通過平等的對話交流、合作探究，分享知識、共享經驗、發展智慧、碰撞心靈、滌蕩靈魂、提升境界，達到教學相長的理想境界。如此，本真語文課堂便能得到有效實施，發展學生語文核心素養便指日可待。