最高級的善良，是學會共情
——社會主義核心價值觀“友善”品質融入政治課堂教學的一點體會

葉聿揚

古人云：感人心者，莫先乎情。教師要用情感去撥動學生的心弦，達成師生共情。教師要給學生心靈埋下真善美的種子，本文就社會主義核心價值觀的“友善”教學，探究融入道德與法治教學的有效途徑。

一、通過故事引入等語言形式，引導學生獲得共情

據文載，善良是一個人高貴的品質，所謂“愛出者愛返，福往者福還”。最高級的善良，一定要學會共情。

《天才在左瘋子在右》里，有這么一個故事。有一位精神病人，認為自己是一只蘑菇，于是就蹲在角落里，每天不吃也不喝，像一只真正的蘑菇一樣。如果讓我們來治療他，我們該怎么辦呢？我們可能會說：“你不是蘑菇啊，趕緊起來吧。”我們可能說上百遍千遍，甚至還會過去拽他起來，這個病人必定還是會無動于衷，一動不動地做自己的蘑菇。真正的心理醫生是這樣做的：他也撐了一把傘，蹲坐在了病人的旁邊。病人很奇怪地問：“你是誰呀？”醫生回答：“我是一只蘑菇呀。”病人點點頭，繼續做他的蘑菇。蹲了一會兒，醫生站起來走了一會。病人不解地問：“你是一只蘑菇你怎么能動呢？”醫生說：“蘑菇也可以動啊。”他說：“哦，原來做蘑菇也可以動。”所以他就跟著動。然后，醫生開始吃飯，他就問：“你怎么可以吃飯啊？”醫生回答：“蘑菇不吃飯怎么長大？”病人覺得對，也開始吃飯。幾周之后，這個人就能像正常人一樣生活了。

這個故事啟示我們，學會共情，讓善良更體貼。

我們認為，對于年幼的孩子，假如面對一個可憐的乞丐，身上衣服臟兮兮的；假如遇見一個癱倒在地的病人，不停地呻吟著；假如看見街頭一個被欺凌的“懦夫”，毫無助力……這一件件的事情，必定給幼童造成了很大的沖擊，銘記一生。

創設故事等言語情境，可以有效激發學生的靈性。在七年級《友誼的天空》這一單元教學中，引入相關動情故事，會起到意想不到的教學效果。

二、以視圖觀看等直觀形式，啟發學生感受共情

直觀的視頻、音樂“動態”資料，實物、圖片等“形象”用具，對于學生形成直接的視覺沖擊，讓學生從中產生感觸，引發共情，這是教學的又一重要途徑。

在教材中，有不少的“探究與分享”欄目，教師可以搜集相關視頻資料或精彩漫畫圖片等，讓學生去思考。在七年級《友誼的天空》這一單元教學中，“爆照，許多人還不認識我嗎？”教學欄目，教師搜集相關微信的視圖資料，讓學生思考“‘線上朋友’可以變成‘線下朋友’嗎？”這一問題。教師不妨例舉相關“受害人”的典型視圖資料，讓學生的心靈得以觸動。

“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹”。分享感受會拉近人們之間的距離，人與人之間更為親近。依詞義，共情，也叫做神入、同理心，又作同感、同感力、投情等。共情就是我們常說的將心比心，感同身受。視圖資料，能很直觀地讓學生引發心靈的共鳴。

我們有一種感悟，看富有情節的電影電視片子，極易產生共情。英國有一個“共情實驗室”團隊，他們就是致力于通過閱讀培養兒童共情力。

三、以實踐訓練等演示形式，激勵學生發展共情

教學離不開實訓，要讓學生學會共情，需要借助一定的實訓“基地”來達成。共情能力的發展與訓練需要一個過程。

1.找準教材的切合點，激發學生的共情之感 七年級教材“讓家更美好”“敬畏生命”“情緒的管理——情緒感染、憤怒管理、如何安慰他人”“體味美好情感、傳遞情感正能量”“共奏和諧樂章”等，八年級的“尊重他人、以禮待人、關愛他人”“尊重自由平等”“維護公平正義”等，九年級“共筑生命家園”“共圓中國夢”“共享多樣文化”“構建人類命運共同體”等，都涉及到“共情”這一共同話題。

我們就要根據這不同層次的共情教學內容，施于不一樣的教學方式。

2.遴選教學資源，饗于學生共情力的“美味佳肴” 教學資源，源于生活實際，學生學習起來才有“真實”質感。我們可以選擇一些學生喜聞樂見的素材，激發學生共情力。

如，以“感動中國”人物作為教學素材，讓學生感受美好情感為何物，傳遞情感正能量；學生通過訓練，在實際的害羞、焦慮、厭惡、恐懼、內疚等復雜的負面情緒，或羞恥感、焦慮感、恐懼感、挫敗感等負面情感體驗中，獲得積極的正面情緒或正面情感；“青春有格”教學，通過“行己有恥”“止于至善”的生動實例實訓，對于學生極為有益。

3.尋覓獨特的教學意境，也是學生共情力培養的極佳路子 學生培養共情力的路子不是單一的。教師可以從不同的角度啟發學生，讓學生達成“曲徑通幽處”，共情之感升起了不一樣的“色彩”。學生興奮之情飄飄欲醉，學習興趣自然生成。

聯合國《世界文化遺產名錄》記載，佛教鼻祖，佛家勸善思想；儒教先師，儒家孝悌思想；道教天尊，道家莫作惡思想……這些都是涉及經典的“共情”杰作，可以作為日常“友善”教育教學的另一面教材。

有人指出，因高度共情特質成就的偉人，其精神大都源于“共情”這種人格特質。共情才會使人際可持續健康發展。

四、以實踐活動等體驗形式，感化學生浸透共情

學生活動，如參加軍事基地實訓、參觀客家祖地等，對于培養學生難忘、快樂的體驗，圖報、動情的感恩等美好情感極為有益，可以完全讓學生滲透“共情”的滋潤，讓學生神入其地，共情其境。

再如，組織學生參加少年法庭開放日少年模擬法庭活動，對于學生的感知力培養起到不可估量的效果。組織學生以實際行動踐行“友善”的美德，是做任何其他事所不能比擬的，共情之感油然而生。“綠水青山就是金山銀山”，組織學生參加環保行動，思考為全球治理提出中國方案，貢獻中國智慧，是再非不快樂的事兒了。

總之，初中生尚處于模仿學習時期，具有鮮明的獨特情緒情感記憶特征。教師鼓勵學生在互動中培育同情心、同理心，對于學生培養更富有“共情”能力極為關鍵。

當今時代是共情時代。據了解，英國、美國、澳大利亞等國家已將“共情”能力習得納入標準課程。教師讓學生“共情”能力得以培養，是實現“友善”主題有效課堂教學的極佳途徑。