提高初中英語早讀效率的主要措施

石振威

引言：語言不僅是人與人之間的交流工具，同樣是重要的思維工具。在學習英語的過程中，學生不但能夠進一步了解整個世界，學習領先的科學文化知識，對外傳播中華文化，更重要的是他們能夠獲得更優質的教育以及職業發展機會。早讀是語言學習的重要方式，早晨也是一天中學習語言最為關鍵的階段，英語早讀課程的重要程度顯而易見。隨著教育教學革命的風起云涌，雖然當下一些學校對英語早讀課的認識程度一再加深，也在嘗試做些改變，但其中的問題也是層出不窮，導致英語早讀課的成效無法達到預期標準。有鑒于此，筆者從自身的教學實踐路徑出發，結合早讀教學的點滴感悟，就如何加強初中英語早讀教學的有效性談一談自己的看法。

一、合理而恰當地設置早讀目標，為學生的早讀訓練指明方向

傳統的英語早讀教學中，對于早讀教學的目標制定并不十分明確，學生在進行英語早讀的學習活動時，“統一化的盲目性”和“自由化的游散性”的早讀現象十分嚴重，他們往往只是跟隨別的學生學習的腳步，為早讀而早讀，至于最終的早讀效果，自己切實學到了一些什么東西，常常是“能學到什么是什么”的隨機性要遠大于目的性。另外，還有一些教師在英語早讀課上格外注重形式化，對于早讀目標的制定其實質性的效益要小于形式上的表現效果，這種不明確的教學方式也為學生的早讀訓練增添了難度。因此，筆者認為在英語早讀課上設置明確而具體的目標十分有必要。

例如，在學習完“Where did you go on vacation？”以后，在第二天的英語早讀課上，筆者要求學生先對該單元相關文章、語法、句式和詞匯等進行復習，在完成以后，再對“How often doyou exercise？”這個即將學習的章節進行預習。這種早讀目標的制定不僅使學生避免了英語學習的無目的性，為他們的早讀訓練指明了方向，還有助于強化其對剛學知識的理解和掌握程度，延續了記憶的持久性，日積月累之下，有助于實現其綜合實力的蛻變。

二、以學生的具體實情為主線，“因人制宜”地進行針對性早讀教學

樹有萬千，人有千般。每個學生對語言學習的能力強弱不同、對文段句式的理解快慢不同等等，在英語學習上的表現也不盡相同。因此，要想切實提高英語早讀教學的效益，使學生在有限的時間內獲取對其本身最為有利的成果，針對他們的具體學習實情，在大方向的指引下，再展開較為細化而系統的早讀教學就勢在必行。這是現階段教育教學改革的要求，也是學生謀求自我發展的利益訴求，更是推動英語早讀課程教學有效性的內在需要。

例如，在英語教學的過程當中，筆者發現有學生對英語語法的學習更加敏感，有學生對于詞匯的記憶更加牢固，還有學生對所學知識的綜合運用能力較強……針對這種情況，筆者在展開早讀教學時，分析了學生在英語學習上的具體實際，于他們進行了不同的早讀指導，對在語法學習上更加敏感的學生，筆者根據他的具體特點，對其在不善長的英語文章閱讀上進行加固；對詞匯掌握較為牢靠的學生，筆者讓其將精力適當地放在句式句段的學習上；對于英語綜合運用能力較強的學生，筆者讓他在聽力和自身的發音上多下功夫，在課堂上大聲朗讀……這種針對性的教學方法有利于學生查漏補缺，借助早讀教學課堂，推動自身英語學習水平的提升。

三、以任務為標準導向，依照不同的學習要求，采取不同的處理方式

目標的制定是為了最終任務的完成，英語早讀教學也不外如是。在制定目標和布置任務時，教師一定要綜合考慮到早讀的時間限制和學生短時間內的接受能力，要明確任務的多寡不是目的，也無法體現最終的早讀效果，英語早讀的目的是要在一定的時間內尋求效益的最大化，教師在布置早讀任務時，要依照教材不同的學習要求，采用不同的處理方式。為此，筆者依照此種方法，常常采取同桌抽查和小組合作等形式展開英語早讀教學，在日常的實踐活動中取得了較為不錯的效果。

比如，英語教材和學生本身就具有不同的學習要求，教師需要在開展英語教學的過程中，對這些要求進行較為具體的劃分與確認，并以合理安排一定的學習任務進行相關處理。筆者在開展英語早讀教學活動時，并沒有刻意強調學生在英語學習中的任務進度和必須完成的數量，而是通過向他們安排適量的學習任務，并讓其通過同桌抽查和小組檢查的方式來檢驗任務的完成情況。這種教學方式的實施刺激了學生的學習熱情，使他們自主地投入到英語學習當中，學習效益得到了較大的提升，促進了英語早讀教學的有效進行。

結束語：英語課程的學習能夠促使學生形成自由開放、兼容并包的性格，開展跨文化交際的能力以及意識，其思維得到進一步發展，形成正確的三觀以及卓越的人文素養。而英語早讀教學效益的好壞在一定程度上關系到英語學習的最終成效，對這一段黃金時間合理而恰當地運用，其取得效果要高于同等時間段學習成果的數倍，教師在開展英語早讀教學時，一定要對早讀有著較為具體而明確的認知，立足學生客觀學習實情的基礎上，借助早讀教學實現學生英語水平的提升。