優化漢字教學方法 提高學生識字水平

趙小斌

漢字是記錄漢語的文字載體，是對語文教學中最獨特的組成部分。對于小學生來說，認識漢字、書寫漢字是他們必須掌握的一門基礎功。但是漢字的難認、難寫、難記也是讓學生頭疼的原因之一。在漢字教學中，利用漢字的構成規律和基本理論特點，形象、生動、巧妙地進行漢字教學，不但可以減少學生對學習漢字的畏難情緒，而且增加了教學的趣味性，調動了學生的積極性。本文從展示漢字、解釋漢字兩個方面討論漢字教學的技巧。

一、采用多媒體技術識字

由于漢字本身具有字數繁多、字形結構復雜、類似性大等特點，給小學生掌握字形帶來了極大的困難。同時，低年級學生的記憶特點是以具體形象記憶和機械記憶為主，因而他們的識字速度緩慢，容易出錯。再有一難點就是，兒童對漢字的記憶、聽寫總是落后于讀音和釋義，且字形的遺忘率最高。為了幫助學生攻下識字關，培養他們辨析字形的能力，教師應借助信息技術將抽象的漢字變成一幅幅圖畫、一個個故事，從而優化課堂結構，提高識字效果，并培養學生的觀察、思維、分析、記憶、想象等能力，達到化難為易、縮短教時的教學效果。例如，針對漢字中有很多的形聲字，如“梅”“蝌”等字，可設計教學課件：一是出示“每”“斗”字，并出示讀音；二是分別在兩字的左側畫出一棵樹，一只蝌蚪；三是讓學生學會將圖畫演變成相應的偏旁；四是出示部首“木”“蟲”代替圖片，形成生字。上述課件一方面使學生懂得了所教生字的基本字理，發散了思維；另一方面也讓學生在無形當中學會了分析、比較漢字，從整體上提高了學生的識字能力。

二、歸類識字法

漢字的造字法博大精深，其種類都包含著一定的規律。在識字教學時，采用歸類的教學方法進行教學，一方面可以提高識記效果，另一方面可以讓學生融會貫通，擴大識記的范圍。如在教學二年級上冊《識字》一課時，其中“喵”“瞄”“描”“貓”“錨”都是形聲字，而這些字里面都帶有“苗”旁。在識字授課時，可以先讓學生觀察，并找出這些字的共性和個性，學生就會發現這些字旁邊都有“苗”字，其讀音也都相似。在此基礎上進行拓展，讓學生思考還有哪些字帶有“苗”旁。在這一交流過程中，低年級學生不僅可以熟悉本課的生字，還能一并認識其他課外的生字，使識字面變得廣闊。歸類識字法的教學既可以讓學生在新舊知識的學習中得到銜接，還可以啟發他們舉一反三，拓寬識字面。

三、板書教字

板書是漢字教學最傳統的方法。教師把學習的漢字寫在黑板上，以便達到學習漢字的目的。

1.板書方法 教師在當場板書時，邊讀邊寫筆畫、部件名稱并介紹字義、字音。

文wén，文化的文，點，橫，撇，捺，這個字念文…….

在漢字教學初期階段，教師當堂板書，多次灌輸漢字字音、筆畫、筆順、部件、結構等基礎知識。到了后期階段，學生掌握一定的字數之后，教師在上課前把要學習的漢字提前書寫好，挑選一部分相對難寫易錯易混的字進行重點講解，必要時，對比講解。不僅可以讓學生直截了當看到教師的書寫順序，而且一目了然地觀察出漢字的筆畫和結構的布局位置，同時說出漢字形體特點及字音字義。

2.板書順序 用板書展示漢字，教師應該根據授課情況安排生字順序。

（1）按課文生詞次序排列。

（2）按結構排列。如：左右結構：機—泱—位—咋

（3）按部件排列。如：氵—江—河—湖—泊—海

（4）按同音字排列。如：央—秧—殃—泱

3.以舊帶新 針對學生對漢字有了初步的認識，掌握了一定數量的漢字，利用之前學過的漢字、字音、筆畫、部件、結構等基礎知識引出新字，這就是所謂的以舊帶新的方法展示漢字。這種展示法可以從漢字、字音、筆畫、部件、結構等基礎知識多方位入手。

（1）用舊筆畫引出。板書：字—學（“學”字上不可用色筆標出）

（2）用舊部件引出。板書：江—晴—清。（“江”字中的“氵”，“晴”字中的“青”和“清”字可用色筆標出）。

（3）用舊結構引出

板書結構圖。眾—森—品。

（4）用舊字音引出。板書：林—淋—琳。

（5）用舊字義引出。板書：江—湖—海。

根據漢字的構成規律和基本理論特點，及時歸納總結新舊知識點，使其系統化，減少教和學壓力。時不時從新知識里復習舊知識，從舊知識里歸納新知識，學會舉一反三，才能達到學而時習之，溫故而知新的目的，讓學生對漢字內部結構逐漸加深記憶，增強理解。

四、解釋漢字技巧

漢字是以表意為主兼表音的意音文字，其字義、字音、字形之間有著某種關聯。漢字的衣、音、形三要素以及它們之間的關聯，是解釋漢字的基本依據。其解釋漢字指根據漢字的特點，對所要解釋的漢字從音、形、義三方面下手進行分析和講解。

1.析音 漢語中存在著相當數量的形聲字，形聲字的音符與該字讀音相關及意符與該字的意義相關。其析音方法是根據形聲字的聲符具有部分表音特點找出它與該字上的讀音上的關聯，對漢字進行分解記憶。例如：“請、清、蜻”全是形聲字，“青”是“qing”音，只是四聲不同，部首“讠”、“氵”“蟲”都與意思有關。根據聲旁析音解字可以讓學生舉一反三，加深對漢字讀音的印象。需注意的是，形聲字的表音部分與漢字并不一一對等。有的漢字音符與聲旁相同，有的則不相同，即漢字的聲、韻、調中有一兩部分相同，有的則相去甚遠。在給學生解釋時，應根據漢字特點酌情予以介紹。

2.依形 漢字的發源從象形文字開始，現行漢字多多少少還保留著某些象形特征，總能見形而知義。從字形下手，向學生展示漢字，對學生記憶和掌握漢字有一定的幫助作用。

根據漢字字形特征，對合體字進行講解。

比如，在解釋“酒、休、從”漢字時，可做以下講解：休—表示一個人靠在樹底下睡覺，表示“休息”的意思。酒—左邊是“氵”，與水有關，表示一種液體，而右邊像盛酒的瓶子。從—兩個人一前一后，表示從，所以用“從”表示“跟

五、結語

在小學語文教學過程中，漢字教學一直處于重要狀態。大部分教學者認為漢字教學就是詞匯教學，伴隨著課文的生詞講解即可，故此導致漢字教學得不到足夠的重視，效果也不理想，所以根據漢字的特點，有針對性教學，選擇最恰當的方法，因字施教，結合實踐讓學生將漢字與日常生活聯系在一起更易接受，注重教學方法，若為了趣味性，丟失漢字的規范性和可接受性，給學生造成額外的負擔，就得不償失了，創新漢字教學方法，調動學生的積極性，提供充分的機會展示自己，提高學生的識字與寫字能力。