小學中高年級作文教學淺談

辛義生

小學中、高年級作文教學是培養學生基本寫作本領的根蒂，也是培養學生認知和表達能力的主要要階段。所以，有必要針對中、高年級學生的特點，制定一套行之有效的作文教學方法。

一、現階段小學中高年級作文教學存在的一些不足

就實際情況而言，小學教學依然非常注重中高年級的作文教學，并在其中投入大量的教學資源，甚至不遺余力。以下是對這些不足的簡要分析，為討論相應的對策打下堅實的基礎。

1.教學方法太老套，學生缺乏寫作興趣 根據作者的親自經歷，中高年級作文課堂講授不過是給作文題名、規寫作格式、背誦相關例題、仿照例題寫作、簡要復習作文的僵化模式。此外，教師通常采用整堂課的教學方法，學生甚至沒有機會就他們的疑問或誤解提出問題。寫作只能在看著山、困惑地過河的狀態下完成。寫作的效果是可以想象的。這種依賴公式化寫作教學法完全背離了寫作課程的初衷，極大地損害了中高年級學生素質的全面發展。

2.教師“急功近利”，教學缺乏步驟 為了應對檢查，盡快完成交給他們的教學任務，一些教師試圖在短時間內迅速提高學生的寫作水平。與此同時，面對鋪天蓋地的寫作訓練，學生們不得不投入大量的精力和時間，這不僅耽誤了別人。課程的正常學習和其他能力的培養也會延誤小學生習作啟蒙的黃金時間，給小學生課外寫作能力的培養和發展帶來不可彌補的損失。

3.習作內容空洞乏味，脫離生活實際 為了在作文教學過程中追求所謂的深度，一些教師通常會給出一些脫離現實生活、專業性很強的作文題目。例如，我們生活在壓力之下（作者對這個話題仍有新的記憶，因為這讓只有10歲的作者半死憂心忡忡）等等。想想看，讓十歲以下的孩子寫這個。由于他們生活經驗有限，學生們對這些話題的內涵知之甚少。為了應付跑腿，他們不得不斷章取義，編造跑腿，這根本達不到訓練的效果。

二、改進小學中高年級作文教學的一些方法

“車到山前必有路，船到橋頭自然直”的原理是不可以解決小學中高年級作文教學出現的諸多問題的，所以，在全方面探尋問題的條件下，務必加以改進和完善。在以上分析的基礎上，提出了一些改進方法。

1.激發學生的寫作興趣 “知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”學生對寫作一旦產生興趣，他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去乞求，探索與創新，甚至達到忘我的境界。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童學習的欲父望。”如果學生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待。為此，可以展開作文競賽，辦手抄報，發表學生習作，優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信，通過尊重，關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

2.制定循序漸進式的教學步驟 俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”作為小學生作文課的老師，我們必須對這一點有深刻的理解。在具體的教學計劃中，應考慮到小學生的實際學習能力，科學合理安排教學課程，教師實施計劃，可以先看圖片，教小學生寫字，然后教他們一步一步連接一個 句成一段，即使進入能力，逐步推進寫作教學過程，小學生在充分掌握寫作的基礎上，逐步提高寫作能力，

新課標要求中段小學生每學期8次習作，這就要求每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須有目的地組織學生訓練這個單元的內容。思想上要高度重視，精心組織和指導。

教師要緊扣片段訓練教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素——時間、地點、人物、起因、經過、結果。要把這些環節落實到每個學生的作文當中，課堂上可以先說后寫，這件事發生在什么時間，什么地點，有哪些人物；這件事的起因、經過、結果是什么？學生說完再進行提問，讓學生在回答中相互學習，明白自己要寫的內容和應該怎樣去寫的技巧。接著讓學生自己寫出這篇文章的一段或幾段，然后停下來。鼓勵學生讀一讀自己的習作，再聽一聽別的學生是怎么寫這樣的片段的。聽的過程中如果有覺得沒有寫清楚或者沒有寫詳細的地方，班上的學生可以舉手發言提問，在詢問中，這些沒有寫詳細的地方就會被發現，幫助小作者完善寫作內容和寫作思路。如寫《難忘的一件事》的習作教學中，就是用了這樣的方法取得了不錯的效果。自己對要寫的內容又加深了認識，寫出來的文章也就更有說服力了。我的教學體會是，這樣的寫作指導要比單純地講解寫作方法有用得多。

3.以閱讀促寫作 由于生活經驗和知識積累的限制，學生的學習有一定的局限性。閱讀是解決這個問題的好方法。閱讀既可以是課堂閱讀，也可以是課外閱讀。學生閱讀不僅是一種簡單的眼動，也是一系列心理運動的結果。在閱讀過程中，學生接觸到的人物、觀點和表達方式會有意識或無意識地處理他們的心理，這將對他們的寫作產生影響。在課堂教學中，教師可以充分利用文本教學來指導學生的寫作。

例如，《楓葉如丹》一文，在作文教學中，允許學生學習敘事性散文文章的結構層次，然后在模仿寫作的過程中，根據秋天的美景和楓葉的特點表達自己的情感、人生觀和價值觀，以便在以后的寫作中學習和運用。

4.將生活帶進課堂，鼓勵學生觀察生活 這里提到的生活是學生的生活，而不是教師等成年人的生活。因此，教師必須仔細觀察學生的生活習慣和興趣，將他們的關注點引入作文教學課程，組織他們自由討論，如果條件允許，引導學生體驗生活（例如郊游，野餐等）并要求它。他們在愉快的氛圍中寫下自己的感受并提高寫作技巧。

葉圣陶語生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”學生寫出新鮮的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分享受生活，教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿的投入生活：布置教室，設計黑板，組織班隊活動，編輯手抄報，參加文體表演，語數競賽，參觀科技展，公園花展……充分開闊學生的視野，培養他們感受生活的能力，以提高寫作水平。

5.培養學生寫日記的習慣 以文字的形式記錄人們所看到和聽到的是一本日記。事實證明，寫日記的習慣對提升學生的寫作本領有很大的幫助，尤其是對小學中高年級學生來說。因此，教師可以采取措施積極鼓勵學生寫日記。例如，他們可以給寫好日記的學生小獎勵。小學中高年級作文的教學受到越來越多的關注，作為小學素質教育的主要構成成分，我們必需賜予足夠的注重。教育部門和教師應加強溝通，密切合作，盡快采取有效措施，提高小學中高年級作文教學水平。

日記是學生生活的反映，是心靈的表白。中年級日記的訓練是連結低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。通過日記訓練，一方面可以繼續鞏固低年級的字詞句訓練，另一方面可為高年級的篇章訓練打下堅實的基礎。日記的訓練是學生語言的，邏輯的訓練，思想認識的訓練，又是心靈與語文水平以至藝術的訓練。中年級突出日記的訓練，是幾十年來廣大語文教師對閱讀教學探索與實踐的成果，它既符合語文學習的規律，也符合兒童的年齡特點的。

實踐證明，傳統僵化的作文教學模式已經過時，急需注入新的血液。教師應及時改變舊的、不完整的概念，采用新的作文教學模式。此外，多媒體教學模式還可以提高學生對作文課程的學習興趣，激發學生的學習興趣和寫作興趣。