小學中高年級作文互批互改教學策略研究

高照松

一、確定互批互改的作文內容

1.題目選擇 作文批改第一步要看題目，“文題善，佳篇成一半”，選擇醒目的標題”，十分重要。作文題目要做到形象醒目，概括凝練，精警詩意。根據命題作文是否跑題，半命題作文是否符合要求，自由命題作文題目是否新穎進行評價。學生們在互批互改同學作文的具體過程中，應依據作文實際內容進行合理評價作文題目，并將正確的評價觀點或意見在作文題目旁邊注明。

2.錯誤字詞和病句修改 在檢查整篇作文時，首先負責批改的學生，將需要批改的作文中錯誤的詞語或錯別字在其錯誤處的旁邊，將正確的內容用紅筆標注上，供作文作者修改。

同時，負責批改的學生，也應該重視在作文中出現的病句問題，以及詞語搭配錯誤、句子缺少成分或成分多余，結果造成語句結構混亂、語義糾纏現象，要明確標出病句類型并改正病句。

3.語言運用能力 一個學生的作文寫作能力和水平，主要表現在其完成的作文內容中所使用的語言組織運用能力。學生在批改其他同學作文時，應首先根據記敘文，議論文和說明文的不同文體的語言要求和特點，只要了解這三種不同文體之間的語言特點和區別，才能合理的批改作文的語言。

4.結構是否合理 記敘文，議論文和說明文，這三種文體的作文，有著不同的文體結構特點，負責批改作文的學生在讀完其他被批改同學的全篇作文后，觀察其作文的整體結構是否合理，是否完整是否層次分明，與主題是否前后呼應，以及該學生的作文各部分的文體內容和寫作基本要素是否完整，段與段之間自然過渡是否承上啟下等。

5.作文總體評價 負責批改作文的學生應根據中小學生作文評價標準并結合上文的評價內容，對其同學所寫的作文在思想上所表達的情感是否鮮明；在語言內容上是否平實，華麗，有什么特色；在寫作手法上，如，怎樣寫，結構怎樣，順敘，倒敘，插敘，先揚后抑或是先抑后揚等是否合理；4在寫作技巧上，如使用的比喻，擬人，排比，烘托技巧是否生動；最后檢查該篇作文在寫作思想、運用語言、寫作手法、和寫作技巧的方面是否有合理性的創新。總結上述評價中的優缺點并在作文的結尾處，以教師的語氣加上批改性文字，完成該作文的評價并屬注評價學生的名字。

二、指導小學生掌握批改方法

1、首先要讓學生學會批改作文的方法：教師根據批改作文內容進行理論培訓，把學生的全部作文瀏覽一遍，篩選一定數量的有代表性優秀作文和較差作文作為評價示例，將這批作文中集中反映出來的優點和缺點進行分類，明確需要批改重點內容。

2、教師先把選定的這部分評價示例作文，用紅筆在其文面上加注優秀評語和錯誤評價，然后將帶有評語和評價的作文發放給學生，讓學生在作文改前和改后的區別中，感知和領悟教師修改作文的過程和方法，并指出怎樣修改作文錯誤。

3、挑選優秀作文讓其作者親自在班級課堂上朗讀，并介紹作者自己的寫作立意、選材和構思的方法，讓全體學生發表個人意見，最后，教師在從客觀理論上對學生的作文寫作評價進行指導。

4、讓學生們在課堂上不斷的、激烈的反復討論，使大家的觀點逐漸集中統一，最后由教師進行總結，規范作文批改的方法，重申作文寫作的具體要求，這種教學方式仍然是以教師的指導為主，其主要目的也是培訓中小學生的作文批改評價能力，在課堂上，直接的肯定和認可了中小學生的修改作文的觀點，激起學生寫作情緒，就會為后面的中小學生作文互批互改提供了堅實基礎。

三、小學中高年級作文互批互改教學策略的優勢

1、通過反復的實踐批改評價，學生們不但能熟練的記住作文寫作的基本要領，而且非常深刻的理解這些寫作要領的內涵。因為學生們知道既然怎么去指導別的學生寫作文，自然也就提高了自身的寫作水平。

2、因為學生們有非常多的機會評價到其他同學所寫的作文，很容易在同學們的作文中發現寫作優點和缺點，并引以為戒，為學生們提供了相互學習與交流的機會。

3、在學生們互批互改作文時，每個學生只負責批改評價一本作文，而其每次都以抽簽的方式，不斷更換批改其他不同同學的作文，增強負責批改評價的學生對作文的新鮮感；相反被批改評價的作文作者，不斷地看到不同同學對自己的作文不同批語、評語，同樣有新鮮感。因為這種新鮮感，提高了培養小學高年級學生批改評價別人作文和看其他同學在自己作文上的批語的興趣。

4、通過互批互改作文，學生們也轉變成教師的角度對作文寫作進行思考，有助于小學生們在心里平衡方面、心里適應能力方面、角色互換能力方面日趨成熟。

5、學生們互批互改作文結束后，教師通過抽查部分學生的批改評價結果，有利于教師對學生作文的比較和問題的思考，也保持著對學生作文濃厚的閱讀興趣，提高教師的智力和創造性能力，既節約的教師的大量時間，也提高了教書育人的工作效率。

四、結語

通過每次學生互相批改評價的作文，教師以鼓勵的方式，讓小學生將自己在批改其他同學作文時，收集到的好詞好句和優秀的作文優語段，在班級上與他同學進行分享，或將挑選出來的模范作文提供給全班同學相互閱讀，增強小學生作文寫作方面的自信心和成就感，激發了小學生的寫作興趣，提高全體小學生作文的寫作能力。

綜上所述，目前，在我國小學高年級教學中，采用作文學生互批互改的教學策略，能夠增加小學生的閱讀量，積極有效的增加小學生的作文寫作興趣，使小學生能夠迅速掌握作文寫作正確方法，提高小學中高年級作文的教學效率。