分析新高考背景下高中語文閱讀教學現狀及發展策略

申婧

一、新高考背景下高中語文閱讀教學現狀

1.課堂考試化，教學技術化 按照課程標準相關要求，語文教學改革一直如火如荼地進行。各種理念、各種模式在語文課堂上精彩地上演著。表面看起來紅紅火火，也的確調動了學生的積極性，起到了一定的作用，起碼學生動起來了，教師不再一言堂了。但是，表演的人多，深入者少了，有些人講賽時是一套，下來后依然故我，因為一個詞“考試”。當然，評價機制，即成績在中間起了決定性的作用。這種現象直接導致課堂考試化，教師把每一個教學內容與高考對接，決定重點或者直接淡化，這其實是把教學技術化了。至于學生的能力、品德、情感體驗、應有的文化素養，因為“考試不考”而被技術處理了，至于經典名著，提也不必提。

2.知識面狹窄，教學物質化 教師們以課本為課本，顯然面就無形中變小了，培養出的學生當然就更小了，更遑論以經典名著為載體的人文性。部分學生閱讀普遍來自網絡，思維碎片化、絕對化，視野狹窄，思維固定，興趣分數化，方式題?；?，答題套路化，缺乏邏輯思維訓練，缺少理性分析能力，高考語文對此責無旁貸。

二、新高考背景下高中語文閱讀教學發展策略

1.合作式教學，調動學生學習積極性 由于教師比較注重學生基礎技能的培養，所以課堂的大部分時間一般會用在知識教學方面，在這樣的課堂環境中，學生只能跟隨教師的教學進程記錄與學習，而無法潛心思考、領會與有效生成。此外，教師因沒有意識到合作對閱讀教學的作用，也沒有考慮到學生想象力與創造力的培養，致使課堂教學成為單方面的灌輸。鑒于此，教師應積極開展合作式教學課堂，調動學生學習的積極性，促使學生有效激活思維，充分發揮想象力與創造力，進而提高語言表達能力與實踐能力。需要注意的是，教師應根據學生學習的差異性，融入分層教學思想，針對不同學習能力的學生提出不同的問題，進而提高學生的整體水平。

2.借助先進教育技術，擴展學生閱讀視野 高中語文閱讀教學的目標是培養學生閱讀技能，提升學生綜合素養，教師若只局限于教材而不涉及課外知識，就容易固步自封。所以，教師須在課內閱讀的基礎上，積極向學生推薦課外閱讀作品，同時利用信息時代的先進教育技術，激發學生的求知欲和探索欲，進一步擴展學生的閱讀視野。在教學時，教師可以利用多媒體技術，制成課件并以微課的形式播放，使學生對文章的內容產生直觀認識。接下來，教師便可引導學生細讀文本，找到文本中的關鍵字句并反復品味。由此擴展學生視野，提高學生的綜合文化素養。

3.開展課外閱讀，促進對課文的理解 在高中語文閱讀教學中，教師在課堂學習中開展閱讀活動的同時，還要根據課文內容引導學生進行課外學習，讓他們理解更多和課文內容相關的知識，讓他們結合課外閱讀對課文有深刻的理解，提高他們的閱讀理解能力。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生在課外閱讀《紅樓夢》，從全書角度分析林黛玉、賈寶玉等人物的性格和生活背景，加深對課文內容的理解。在教學《雷雨》時，教師可以讓學生閱讀原著《雷雨》，從第一幕到第四幕，了解事態發展的全過程，深刻探測人物的內心世界。在教學《林教頭風雪山神廟》時，教師可以讓學生閱讀《水滸傳》，使他們更好地把握林沖的思想性格。通過課外閱讀和課堂教學的有效結合，學生的知識面更寬，他們在分析課文內容時能深入思考，實現以讀促學的教學目標，促進語文綜合能力的發展。

4.以問導讀，促進思維的深入發展 問題能夠激活學生的思維，讓他們在考慮問題時進行深入思考，促進思維深刻性的發展。在高中語文閱讀教學中，以問題來引導學生，可以使他們把握閱讀的方向，在問題的引導下逐步深入的探究課文內容，掌握課文的內涵，深刻感受到作者通過文字傳遞的情感。例如，在教學《記念劉和珍君》時，教師可以設計以下問題：（1）文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？（2）“我獨在禮堂外徘徊”表現了作者什么感情？（3）作者為什么再三寫劉和珍“始終微笑著，態度很溫和”？（4）作者為什么一再說“我實在無話可說”。在問題的引導下，學生能夠結合思考進行閱讀，通過分析課文找出問題的答案，使他們在思維深入的過程中深刻理解課文內容，學習劉和珍等愛國青年不畏強暴，不怕犧牲與帝國主義及其走狗英勇斗爭的精神。通過這種方式展開教學，能夠有效培養學生分析文章內容的能力，這樣有利于學生在高考時獲取較高的成績。

結語：總之，在新高考改革背景下的高中語文閱讀教學，帶來了更大的挑戰和機遇。語文教師在教學中要不斷進行深入學習，提高自己的語文綜合素養，靈活運用創新教學方式，調動學生的閱讀積極性，讓他們在個性化的閱讀中深入理解文本，提高自己的語文閱讀能力。在閱讀教學中，教師要對閱讀教學效果進行分析和總結，不斷改進教學方法，促進學生思維的深入發展，推動語文閱讀教學的有效進行。