生活化教學，提高初中作文教學成效

王程曄

前言：生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。作文教學是初中語文教學中十分重要的一部分，而在以往的初中語文作文教學中，過于看重教師如何教學生，忽視了學生本身的寫作心理、寫作需求，導致學生對于作文寫作積極性不高。

一、初中語文作為寫作現狀分析

首先，當前的寫作教學模式還比較傳統，在寫作教學中，受應試教育觀念的影響，教師傳授給學生的寫作方法相對比較單一，學生在寫作中要么是將背誦的優秀語句生硬的套在文章中，要么就是寫名人事跡，導致學生寫出來的文章千篇一律，缺乏創新。

其次，由于初中語文課堂教學時間有限，很多教師在課堂上為了讓學生學到更多的寫作技巧，會將各種寫作技巧灌輸給學生，學生很少主動思考這些寫作技巧的具體用法，造成了學生寫作訓練效果比較差。

最后，學生在寫作過程中，經常會出現生搬硬套的現象，學生寫出來的內容很少與自己生活關聯，讓人讀起來缺乏良好的情感。造成這種現象的原因在于教師在作文教學中，忽視了作文與學生現實生活之間的關聯，加上學生對生活觀察不仔細，沒有收集生活中的寫作素材，造成了學生的寫作水平不高。

二、生活化教學在初中作文教學的實施策略

1.創設生活化情境 隨著課堂的科技度增高，越來越多的現代化教學手段被應用在課堂教學中。初中語文教師在開展作文寫作教學時，也常會借助多媒體的優勢，將學生現實生活中的情景展現出來，讓學生在課堂上可以更加深入的感悟、體會生活，并從中獲取生活素材，便于學生寫作。

如教師在課堂上要求學生寫一篇以“冬雪”為主題的作文時，教師就可以利用多媒體的優勢，將冬雪的情景展示出來，同時教師還可以將學生在冬天下雪時候的照片放出來，喚起學生的記憶，激發學生的情感。在此基礎上教師引導學生開展寫作，就會在很大程度上促進學生寫作水平的提高。

在實際中，讓學生時時刻刻的在生活情境中進行感悟是很不現實的，為了更好的實現生活化寫作，教師可以借助現代信息手段，通過視頻、聲音、動畫等方式，對現實生活進行模擬，為學生創造一個生活的寫作環境，調動學生寫作積極性。同時教師可以利用一些啟發性的語言，將學生引入到生活情境中，激發學生思維，讓學生可以在回憶中找到寫作靈感。

2.積累生活經驗 生活是學生寫作的源泉，離開了生活，學生的寫作活動會變得毫無意義，其實寫作的本質就是指引學生對生活中的經驗進行再次加工。因此，初中語文教師應該在作文教學中，指引學生多積累生活經驗，讓學生可以深入生活，對相關事情進行思考，并學會用藝術性的語言對其進行解釋，激發學生的創作靈感。

例如教師可以組織學生參與參加一些課外的活動，如春游、社會調查等，在生活中對學生進行指引，讓學生可以很好的接觸大自然，感悟生活，并留心身邊發生的故事，豐富學生的感想，讓學生可以進行更加細致的寫作。除了教師個人能夠提供的，還要善于利用學校統一組織的活動，每次活動后的精彩總結，必能給學生留下更精彩的生活記憶。

對學生來說，他們只有經過親身體驗，才會更好的將情感融入到寫作中。初中語文教師應該指引學生學會遷移他人的經驗，將生活中比較典型的現象整合到自己的寫作活動中，讓作文變得更加動人。此外，在日常教學中，初中語文教師還應該注重強化學生的自主意識，引導學生尊重自己的感受并及時記錄下來，提高學生的寫作自信心，讓學生可以大膽的將自己生活中發生的事情寫出來。

3.強化生活素材與作文素材的轉化 對初中生來說，他們有豐富的創新思維，但并不擅于將這種思維方式運用到寫作中。

他們在寫作過程中，經常會按照某一個模板生硬的套寫，導致寫出來的文章缺乏真實情感，詞句堆砌，難以深入人心。在實際中，為了讓學生更好的開展作文寫作活動，還需要引導學生實現生活素材向作文素材的轉變。學生在日常生活中獲取了生活素材后，并不意味著其可以靈活的將這些生活素材寫出來，教師還需要在實際中強化學生的寫作訓練，讓學生可以真正的將收集到的生活素材通過作文寫出來。這也要求在教學中，語文教師要找到生活、寫作的溝通渠道，盡可能的為學生布置生活化寫作活動，讓學生能實現生活化命題，指引學生立足于自己的現實生活進行寫作，采取藝術化手段將自己的所見所聞表達出來。對此，教師可以提前幾天將寫作任務布置給學生，讓學生根據寫作主題在生活中尋找素材、構建寫作思路，讓學生可以很好的表達自身的生活情感，促使學生可以真正的愛上寫作。

總結：總而言之，初中語文教學中作文教學十分重要，在實際中，初中語文教師必須從學生的現實生活出發，采取生活化教學手法，讓學生在生活中積累豐富的寫作素材，充實學生的寫作內涵，豐富學生寫作情感，一方面促進學生寫作水平的提高，另一方面也促進學生文學素養的提高，為學生的綜合發展奠定基礎。