思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用探究

周潔

英語閱讀教學是高中英語教學中的難點內容，對學生英語學習綜合能力和學習積累有一定的要求。受到傳統教學觀念和應試壓力的影響，教師極易在教學過程中忽視學生的思維能力的鍛煉，而是專注于基礎知識內容的講解。新課標要求培養學生的整體語言應用能力，重視培養學生思維分析和能力表達以及自主處理問題的綜合能力素養，所以也同時要求了，教師在教學過程中采取創新有效的教學方法并對英語閱讀中對學生的思維能力培養引起必要重視。思維導圖法是目前在國內乃至國際教學應用比較廣泛的教學方法之一。思維導圖法在信息獲取、信息邏輯分析、信息篩選處理方面幫助學生無論在課堂學習還是在自主學習中，形成思維簡式，從而提高理解程度和閱讀效率。簡而言之，思維導圖法對于高中英語閱讀教學的輔助作用不可忽視。

一、思維導圖的基本概念

思維導圖最早是由英國的學者Tony Buzan提出的，思維導圖即是將思維更加形象化的一種辦法，是以放射狀鏈條延伸中心思想，其中所構成的分子條件互相聯系形成邏輯但又各自保持獨立，也可以將思維導圖叫做心智圖。人類大腦的自然思考方式就是放射性思考，當信息內容通過數字、文字、圖像、代號、聲音、氣味等方式進入人的大腦時，都可以形成一個思維節點，最終對人的感覺、記憶、想法產生立體數據結構。思維導圖教學法可以使學生邏輯思考過程更加具象的呈現出來，在高中英語教學中，能夠幫助學生通過立體成像對文章的邏輯理解、詞匯理解和內涵理解產生較為立體的概念［1］。

二、思維導圖法應用的意義優勢

思維導圖法建立記憶鏈接，為高效記憶提供了方法。思維導圖法在高中英語教學應用中也存在著重要意義。在高中階段學生課業壓力比較大，容易陷入死記硬背和學習興趣匱乏的學習狀態，但是興趣是學習的根本推動力，也是決定了學習效率的關鍵因素。同時，學生在傳統教學模式影響下，從課堂和書本上獲取知識的途徑比較單一，導致被動學習，缺乏在英語閱讀過程中的自主思考能力訓練。思維導圖以圖文線條的形式將知識點和文章邏輯清晰梳理，一目了然，使學生告別枯燥的大段語句和陌生單詞，結合關鍵詞產生聯想，有助于學生增強學習興趣［2］。

三、思維導圖的應用原則

在高中英語教學階段，學生在學習方法和學習習慣上已經形成了一定的學習模式，同時在應對高中學習任務中，課堂教學時長有限的情況下，培養學生的自主學習能力非常重要，所以在高中英語閱讀教學中，思維導圖法的應用也應充分考慮到學生的自主學習能力的培養。其次，學生在自主繪制思維導圖或是接觸思維導圖分析方式初期，可能有些操作不清或思維推導斷層不連貫的情況，所以需要學生與學生之間，學生與教師之間維持相應的學習互動，幫助學生查缺補漏，快速掌握學習方法。另外，思維導圖法的成熟運用，也可以幫助學生在進行自主學習時快速復習學習內容，引發記憶回顧聯想，起到教學鞏固作用［3］。

四、思維導圖的應用策略

1.課前雙向備課預習 思維導圖具有其釋放信息內容清晰直觀的特點，在一定程度上簡化了教師的備課內容和學生的課前預習步驟。通篇冗長的文字記錄往往重點容易被忽略，教學內容較多，針對教學內容的重點難點的劃分，教學課時的配比以及教學資料的準備和篩選，都需要教師在課前進行細致的分類和預設。思維導圖在一定程度上幫助教師清晰教學內容的分類情況，便于知識梳理。學生在進行課前預習時，也可以通過思維導圖，對文章內容進行邏輯拆解，初步進行閱讀并形成自主思考，通過繪制思維導圖的過程，對沒有掌握和產生疑問的部分進行揀選，便于學生及時發現問題，并在課堂上有效的與教師互動。

2.課堂教學輔助 教師可以將復雜的課件內容，以思維導圖的模式向學生展開講解，將閱讀內容的整體思路展示在學生面前。學生針對較為簡單的學習內容可以從思維導圖中直觀的領會閱讀內容的關鍵詞和思想核心，簡化教師的講解步驟，節約課堂時間。在針對晦澀難懂的閱讀內容教學時，學生可以從思維導圖中首先掌握文章的邏輯順序和大體框架，對不理解的部分，可以在課堂時間內進行設問和探討。這樣在一定程度上調動了學生的積極性和課堂互動氛圍，并將閱讀學習中的重點難點進行有效分化，節約課堂時間。

3.課后復習系統化 英語學科本身就是一門需要學習積累的學科，要求學生對已學知識的掌握牢固，所以學生進行課后復習鞏固的效率對英語教學成果有著一定的影響。教師在課前預習和課堂教學采用了思維導圖教學，學生在進行課堂學習內容記錄時就相對具象和簡便，減少了課堂筆記的時間消耗。學生通過課堂的記憶，從不同的圖文線條顏色中，產生記憶聯想，能夠快速的從思維導圖中找到重點難點。學生可以通過不同的色彩標注，對思維導圖內容進行更加細化的概括和分類，避免學生長篇累牘、重復復習的自主學習低效問題，使學生的課后復習更加系統化。

綜上所述，在高中英語閱讀教學階段，教師應摒棄傳統的教學理念，有效利用思維導圖在實際教學操作中的高效價值，并將思維導圖應用于課前課內課后教學的各個環節，以培養學生的思維能力和自主學習能力，達成英語閱讀教學目標。