小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

劉芳

群文閱讀是小學語文整個教學活動中的重要環節，不只可以培養學生的閱讀能力，還能幫助開發學生的創新思維。特別是隨著新課改不斷推進，閱讀對小學生的語文綜合能力的提升而言具有重要作用，所以，教師需要重視情景教學法在語文群文閱讀中的應用。在培養小學生的語感基礎上，使學生可以把握語言文字豐富而敏感的內涵，刺激學生聯想思維，進一步感受語言表現的音色美、情境美以及形態美的特征，從而增強小學生語感表達能力。

一、小學語文群文閱讀教學具體措施分析

1.合理使用情境教學方式 不管是哪個學科教學，導入環節都是必不可少的，小學語文群文閱讀教學也需要重視課堂導入環節。導入環節可以幫助學生快速進入學習狀態，進行相應的學習準備，對群文閱讀教學效果起著決定性作用。是以，教師在進行群文閱讀教學前，需要認真設計導入環節，并結合課文閱讀教學內容和目標，通過多媒體等教學輔助工具，為學生創設群文閱讀教學情景，使學生在直觀的情景體驗中，提高語文學習積極性。所以，教師在群文閱讀教學中必須重視在課堂導入環節中創設良好的教學情境。

比如，在學習《我不能失信》一課中，要讓群文閱讀教學的導入環節更具直觀性，促使學生快速進行學習狀態，教師可以通過多媒體課件為學生創設動畫教學情景：兩位小朋友越好一起去公園玩，可以其中一位小朋友由于奶奶來家做客，于是就沒有赴約。借助這個情景詢問學生“若你是被爽約的小朋友，你會有怎樣的感受？”有的學生表示自己將很生氣，不和那個小朋友玩耍了；有的則認為可以原諒，但是應該向自己道歉。教師抓住時機，導入本堂課教學主題，之后通過教材內容讓導入環節更為生動和具體，從而提高學生群文閱讀興趣，進一步豐富學生閱讀感受，體會到人應該踐行自己的承諾，誠實守信。

2.精心挑選群文閱讀素材 選擇好的古詩群文素材是進行群文閱讀的前提。選擇好的素材需要注重古詩的共性。古詩文閱讀教材過程中所選擇的每組古詩都應具有一定共性。教師將具有共性的古詩一同進行群文閱讀教學，通過這種方式引導學生閱讀賞析古詩，以此提高學生古詩閱讀量，激發學生古詩學習興趣，增強學生古詩鑒賞能力，從而培養學生人文素養。要想深入發掘古詩共性，首先可以根據古詩所表達的情感來選取素材。古詩所要表達的思想情感即是古詩的靈魂所在。所以，應重點抓住古詩的思想感情進行群文閱讀教學。例如根據主題來進行相應的教學，可以獲得事半功倍的效果。我國古詩詞主題豐富多樣，如以季節為主題，教師可以選擇杜甫《春望》、高鼎《村居》、白居易《池上》、蘇軾《六月二十七日望湖樓醉書》、劉禹錫《望洞庭》、柳宗元《江雪》、張繼《楓橋夜泊》等以季節為主的古詩，讓學生感受四季之美。同時，根據古詩所表達的情感，還可以梳理出思鄉之情、思親之情、憂國憂民之情、送別之情等多種。

其次是根據古詩所刻畫的意境與意象選取素材，例如描寫山水題材的，教師可以選擇李白《望廬山瀑布》、《望天門山》、聞卷《鄉村四月》……此外還可以根據詩人選擇素材。詩人所在背景、性格特征及經歷，都會對詩人所寫詩詞有所影響。選擇同一詩人所寫的古詩來幫助學生理解詩詞所要表達的情感和意境，從而進一步分析詩詞所刻畫的形象。最后是根據古詩的表述方式選擇素材。古詩中含有大量運用擬人比喻等修辭手法的詩句，例如李白《靜夜思》：床前明月光，疑似地上霜；白居易《憶江南》日出江花紅勝火，春來江水綠如藍；蘇軾《飲湖上初晴后雨》欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。教師在引導學生進行古詩群文閱讀時重視古詩詞的共性，精心選材，才能取得古詩詞精華。

3.橫向聯合群文，巧設問題 有問題學生思維才會發展，設計問題是提高教師教學水平的一大方式，群文閱讀并不是獨立存在的，其需要單篇文章作為基礎，再引導學生在群文閱讀中提煉、分析、歸納信息。在進行群文閱讀教學時，教師可以將多篇文章視為一個整體，同時設計帶有沖突性、遷移性、對比性的問題，將群文加以橫向聯合，從而培養學生創意、評鑒、重整等高層閱讀能力。群文閱讀中設計相對具有對比性的問題加以說明，鑒別是建立在對比的基礎上的，比較在群文閱讀中具有重要作用，具有較多形式。

例如在學生閱讀完《漁夫與金魚的故事》、《小壁虎借尾巴》、《七顆鉆石》三篇童話故事之后，教師就可以引導學生思考：在古詩情節上，這三篇通話故事有哪些相同之處與不同之處？讓學生意識到所有的通話故事都具有情節反復性特征，這也是群文閱讀的優點所在，小學生可以在對比中快速地解決實際問題。

二、結語

總之，群文閱讀是對傳統閱讀教學模式的一種突破，同時也遵循了“用教材教”的新課程理念，教師需要為此投入大量的精力和心血，相信群文教學模式會為小學語文閱讀教學帶來全新的變化，為學生后期學習奠定一個良好的基礎，形成一個好的閱讀習慣。