化學教學中學生探究能力的培養

植少英

所謂探究式課堂教學是以探究為主的教學，即指在教師的引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會。而從學生層面來說，探究式課堂教學則是學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識運用于解決實際問題的一種教學形式。

探究式課堂教學特別重視開發學生的智力，發展學生的創造能力，培養學生的自學能力。它力圖通過自我探究，引導學生學會學習和掌握科學方法，從而為其終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學的導師，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題，提出問題，分析問題，解決問題。在教學過程中，教師通常引導學生按科學探究的一般程序“問題——假設——推理——驗證——結論”進行探究。在此，筆者將展開具體論述。

一、加強實驗教學，培養探究能力

“提出問題要比解決問題更重要”。作為一名農村教師，筆者深切體會到學生自主提出問題的意識是多么欠缺。因此，在教學中，筆者利用一切可開發的教學資源，讓學生自主探究，在交流中閃耀智慧的光芒。同時，在化學教學過程中，教師不宜把結論直接告訴學生，而應合理創設情景，指導學生自己去參與、去探索，即教會學生學會探究。

例如，在設計“氧化銅可不可以做氯酸鉀分解制氧氣的催化劑”這一實驗方案時，有一小組設計實驗如下：取兩份氯酸鉀，向其中一份加適量的氧化銅，同時加熱，一段時間后，分別伸入帶火星的木條，觀察哪支試管的氣體最先使木條復燃，借此可證明氧化銅可不可以做氯酸鉀分解的催化劑。絕大多數學生對此設計表示肯定。就在大家躍躍欲試急于動手實驗時，一位學生站了起來，提出自己的質疑“難道取氯酸鉀的量不需要相同嗎？”一語驚醒夢中人，大家手上的動作都停止了，思維卻開始活躍起來。又經過一番討論，大家統一了認識：做對比實驗時，根據對比實驗的要求，只能控制一個變量，即有無催化劑，其他因素應完全相同。經過親自動手實驗，學生得出肯定的結論。此時，學生完全沉浸在實驗成功的喜悅之中，沒有再繼續探究的欲望。但筆者深知學生對概念的理念還不深刻，于是筆者模仿上面學生的口吻提出“難道能加快反應速度的物質就是催化劑嗎？”一石激起千層浪。學生又開始了討論。筆者走近他們，聽到一學生在小組中的發言，“只憑加快反應速度這一點不能說明它做了此反應的催化劑，因為我們沒有證明在反應前后它的質量和化學性質有沒有發生改變”。聽到這筆者欣喜萬分，對他的分析表示肯定。那么如何探究在反應前后質量不變，經過各小組的討論，學生都很快拿出了方案。一個小組的設計是這樣的：“實驗前用天平稱氧化銅的質量，實驗結束后，采用粗鹽提純的一套方法，先將反應后的固體溶于足量水中，然后過濾并將濾渣洗滌烘干，再稱其質量來比較兩次質量是否相同。”大家對此做法表示肯定。但在比較化學性質是否相同時，幾個小組費了一番周折。幾次討論后終于得到了初步方案，認識到氧化銅的催化作用就是一條化學性質，可以用提純出來的氧化銅重復操作上述實驗，比較其催化性是否改變。就這樣，筆者努力使自己的每一節課都成為師生激情與智慧綜合生成的過程。

二、鼓勵學生大膽猜想，提高探究能力

猜想并提出可能出現的結論，驗證猜想結果的過程并不是一個簡單的過程，而是一個動腦的過程，猜想必須符合邏輯。課堂上，教師要留出較多的時間讓學生思考、討論、提問題，并猜想可能出現的結果及通過實驗等活動探究。然后教師再引導學生進行討論、分析、歸納、得出結論。如學習課題《分子和原子》時，當學生探究了氨分子的擴散，并記錄了現象、作出解釋后，教師可趁熱打鐵向學生提出問題：“當同學們把大燒杯拿開時，會產生什么現象？”學生提出了多種猜想：1.已變成紅色的酚酞溶液變無色；2.已變成紅色的酚酞溶液變淺紅色；3.已變成紅色的酚酞溶液不變色；4.教室會充滿刺激性氣味等。接著，教師可指導學生通過實驗繼續探究自己的猜想，并引導學生討論、分析原因、得出結論，使學生對“分子總是在不斷運動著的”這一分子基本性質的理解更深刻。這樣，學生不僅敢于猜想也敢于動手做，實驗基本操作技能不僅得到鞏固，而且學生創新思維也得到了鍛煉。自然地，理論指導實驗、實驗結論上升為新的理論，理論、實驗反復循環，從而提高了學生的探究能力。

三、解疑導撥，合作探究

學生通過實驗解決問題，同時又在實驗中發現問題。以往問題的解答全由教師包辦代替，得出的結論學生被動接受后死記硬背，造成學生只知其然，而不知所以然。因此，在現代教學中，教師完全可以盡可能地創造機會引導學生在邊學邊探中解決問題，讓學生親自動手、動腦，互相合作，利用各種方式方法合作探究。

在這一環節中，教師可以先用幾分鐘把解決不了的問題進行綜合，然后讓學生進行合作探究。通過對話、爭論、答辯等方式，發揮學生的學探優勢，利用他們集思廣益、思維互補、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點，使問題的結論更清楚、更準確，點撥學生共同解決問題。例如，在《空氣組成》一課中，主要采用同桌生生討論探究和全班集體討論探究的方式，經過合作討論探究，在這一課中學生充分理解了“為什么水會進入集氣瓶？為什么只能用紅磷燃燒來驗證空氣的組成？為什么進入的水小于集氣瓶體積的五分之一？”等問題。

總之，運用探究式教學可以改變課堂教學機械沉悶的現狀，讓課堂充滿生機，師生雙方互相接納、互相敞開、互相理解，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，真正擺正了教學過程中教師的主導地位和學生的主體地位，使課堂教學達到理想的效果，從而又可以提高學生學習的興趣。