農村中學物理教學中關于提升學生設計實驗能力的研究

◎劉芹毓

一、實驗課中基于學生視角教學活動設計

物理是一門實驗學科，物理儀器教學是實驗教學的重要部分，部分老師對為何使用往往不夠重視，對儀器結構、操作要點經常按部就班，學習沉悶。

1.儀器為何使用：以“選什么平面鏡做實驗及其原因”為例 在生活中照鏡子我們選擇后面有鍍層的鏡子，學生在實驗時為何選擇選茶色玻璃板？實驗時提供實驗器材有：茶色玻璃板1塊，后有鍍層的鏡子1塊，相同棋子2個。實驗前先將一棋子A放在其中一平面鏡前看到棋子A的像。

讓學生思考并討論：（1）怎樣確定棋子A的像的位置；（2）實驗應選擇哪一塊平面鏡；（3）怎樣比較像和物的大小。

匯報：（1）說出你選擇那一塊平面鏡做實驗？理由是什么？（2）怎樣確定像的位置？（3）怎樣比較像和物的大小？

學生在動手比較及相互討論的過程中不難發現應該使用茶色玻璃板做實驗，原因并不是看的更清楚而是可以看到鏡后的棋子B便于利用棋子B確定棋子A的像的位置，這樣更易理解且印象深刻。逐步培養了學生的自主探究及規范作答能力。這些教學活動的設計尊重學生的認知起點，學習過程體現學生的獨立精神。學生對實驗的儀器為何選用更加的深入。

2.為“儀器結構、儀器操作要點”設計的教學活動：以“電壓表的使用”例 一般教學中老師們都嚴格遵守學習儀器使用的規則，即教會學生如何用，才能讓學生去用。而這一做法大大的壓制了學生學習的興趣，面對一種新的儀器，學生非常想馬上去試一試，用一用。而我們的老師不同意，必須先培訓如何用，再強調注意事項才能讓同學們使用，在教學中可以設計如下的教學活動。學生既然有很強的好奇心，積極性，我們就充分利用他們身上的這些積極因素。第一步，讓學生對照說明書，了解儀器，熟悉儀器，教師適時引導；第二步，學生自學使用說明，嘗試使用儀器，教師對實驗中出現的問題現場采集，比一比誰找錯誤快，有問題出在何處；第四步，再次練習使用電壓表，用電壓表測L1、L2的電壓。

初中物理中彈簧測力計、溫度計、電流表、電壓表等多種儀器的使用教學過程中都可采用此種方法，學生學習的積極性高，參與度高，學習效果明顯，學生自主學習的能力在課堂中得到了有效提升。

二、定律、規律課中基于學生視角教學活動設計

新的物理定律、規律的內容需要設計自學、記憶、理解、應用的教學活動。以“通過凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線”為例。

第一步：實驗平行與光軸上的光照到凸透鏡、凹透鏡上，觀察現象。自學課本的知識快遞，找到四個新的名詞：光心、焦點、主光軸、焦距。第二步：學生小組交流，全班共同歸納透鏡的相關概念。

（1）光心：透鏡的中心；

（2）主光軸：經過光心與透鏡垂直的直線；

現有交流配網結構存在網架結構薄弱、動態無功不足及線路損耗較大等一系列問題，隨著更多的分布式能源的接入、微網的推廣，會導致電網電源的高度分散化。直流配網在未來的人口密集的城市供電將有極大的優勢，可以減少無功補償設備的投資與占地面積、線路損耗、以及線路走廊占地面積等，其發展趨勢不言而喻。未來配電網的形態將是多個電壓等級構成多層次環網狀、交直流混聯的架構模式，以區域直流、交流環形母線為基本結構單元，支持新能源、儲能接入和能量雙向流動。

（3）焦點：平行于主光軸的平行光通過透鏡后會聚于一點，或折射光線反向延長線會聚的一點；

（4）焦距：焦點到光心的距離。讓學生通過對學進行記憶。

第三步：實驗，過光心的光線傳播方向不變。

第四步：實驗，過焦點的光線經凸透鏡后平行主光軸射出、射向凹透鏡異側虛焦點的光線經凹透鏡后，其折射光線平行主光軸射出。

第五步：老師要求學生根據實驗現象畫出如上所列六個光路圖，并進行語言的描述。通過對學，在小組內先描述再進行全班的匯報。這有利于培養學生的建立物理模型、表達、合作的能力。

第六步：應用，測定凸透鏡焦距，求眼鏡度數。這樣的設計學生是學習的主體，要進行實驗的觀察、課本的自學、小組的交流合作、語言表達、作圖訓練，活動形式多樣，學生積極參與其中，有了學生之間、師生之間的交流。學習后的理解效果更好一些。

初中物理光的反射定律、光的折射規律、歐姆定律都可用這樣的教學活動。

三、習題講評課中基于學生視角教學活動設計

習題講評需要根據學生的問題進行歸類，設計薄弱點突破的教學活動。教學就是教學生不理解的地方，習題課的教學如何更好的解決學生的問題。以“光的折射”為例。

第二步：教師根據學生的問題，設計5個問題，讓學生進行交流討論。講評前教師設計了以下問題：

（1）光的傳播特點是什么？

（2）光的反射、折射的一些基本術語是什么？

（3）光的反射、折射的異同點？

（4）人眼為什么能看到物體？

（5）若人眼和觀察物體在不同的介質中，光是如何傳播的？

第三步：學生匯報，教師補充。

第四步：學生以小組為單位進行訂正，針對共同的問題進行全班的交流講評。這樣的習題講評學情把握到，學生問題分類精準、學生自主訂正積極，教師有時間與學生進行面對面的個別交流。

從學生視角設計初中物理教學活動，學生可以有“動”的機會、有“想”的機會、有“交流與展示”的機會、學”的體會深，理解更到位，在學習到知識和掌握技能的同時，促進情智的發展與智慧的生長。