基于核心素養的科學習題講評課探究

◎蘇立軍

現在大家都很關注學科的核心素養，科學學科核心素養包括四個方面：科學觀念及應用、科學思維及創新、科學探究與交流、科學態度與責任。如何在習題講評課中提高科學的學科素養，讓全體學生真正提高對知識的理解與鞏固，在解題中得到鍛煉，從而培養自己的解題思維，提高解題速度與質量，培養科學應用生活的能力，這是很有研究價值的。

一、學生習題常見問題及成因舉隅

1.錯別字成群，不重細節，不知字義 學生答題時，經常會“錯別字成群”，比如，“汽化”寫成“氣化”，“彈簧秤”寫成“彈簧稱”，“二氧化碳”寫成“二氧化炭”……究其原因，一是不重細節，不注小節，馬虎潦草，音同即可；二是不知字義，不曉真義，自以為意思一樣；三是寫錯了也不知道。其實說白了，除了基礎外，更重要的是學生缺少科學的態度與責任，沒有科學求真較真的意識，隨便敷衍了事。

2.文字題空白，不抓關鍵，不會審題 很多學生做題時往往無從下手，尤其是條件比較多的大題目，空白出現的頻率大的得嚇人，學生自我答復說是看不懂題目，可是一經老師點撥，他們又會恍然大悟。比如，“光滑”意思是“沒有摩擦阻力”；“輕繩”“輕桿”意思是繩和桿的重量在題目中可以忽略；“勻速上升或勻速下降”意味著該物體一直處在受力平衡狀態……這些信息往往是解題的關鍵，但很多學生就是挖掘不出，與其說是粗心，不如說是不會抓住關鍵的一種表現，不會審題或者說是審題能力較差。實際上，這也是缺乏科學思維和理性思維能力。

3.實驗題亂寫，不會表達，不知所云 比如，瓶吞熟雞蛋的實驗探究題：在錐形瓶中充滿二氧化碳，然后再加入氫氧化鈉溶液后，瓶子能將熟雞蛋吞進去。請用文字解釋原因。面對很普通的一道實驗探究題，很多學生沒辦法解決，他們也知道反應的原理，也會寫化學方程式，甚至知道與氣壓有關，但就是不知道怎么將整個過程表述清楚完整。最后只能亂扯一通了事，沒有條理，淺顯無知，不知所云。究其實質，源于他們缺乏科學實驗探究能力和證據推理能力。

4.遷移題不遷，不會類比，不會靈活 比如，關于電功率的一個問題：燈泡使用時的電功率為40瓦，表示什么意義？學生居然不知道怎么回答！其實只要結合電功率的定義，套用40瓦即可。可見學生的學科素養真的是一個問題。

5.思維定式強，不善變通，不究其理 思維定式是生活中常見的現象，學生尤其如此，很多時候，學生做題目會想當然，用自己習慣的固化的思維去解決新的問題。比如，在比較爬繩和爬桿摩擦力的大小時，總是習慣性地認為繩較粗糙所以摩擦力較大；用100牛的推力推物體沒有推動是因為推力小于阻力等等。

6.生活經驗少，不會遷移，不會挖掘 現在學生的生活經驗有時蒼白的可憐，一些生活常識，他們也不清楚。比如“家庭電路”，這四個字隱藏著的信息是：電源電壓為220V；電路中的用電器是并聯的；各用電器兩端的電壓和電源電壓是相等的。而學生對此茫然無知，生活經驗的缺乏，導致他們解題能力的下降。

綜上所述，學生的問題千千萬，究其實質，其實都是科學核心素養的缺失，他們對科學的觀念、科學的思維、科學的探究、科學的態度與責任以及實驗探究與創新思維等學科核心素養的不了解不重視不掌握，才導致這樣的學習效度，不光是學生，有時有些教師也不夠重視。是故，基于“科學核心素養”的習題講評課就顯得尤為重要和必要。

二、習題講評課實施的有效平臺

1.習題講評課首要要改變的是傳統的老師講學生聽 一課一講的方式，采用多樣化的講評方式，其宗旨就是教育部《初中科學課程標準（2011年版）》中的講述：要幫助學生盡快步入自主學習的軌道，強調學生要在教師的指導下有目的、有計劃的進行自主學習。“我聽過了，我忘記了；我看過了，我記住了；我做過了，我明白了”，只有經過學生親自動手，他們的理解才能透徹。美國心理學家布魯納曾這樣說：“一個人要想使現有的知識成為自己的知識，必須親自從事發現的行為。”

2.我校實行的“自主互助學習課堂教學”模式 也是其實施的有效平臺，具體是“三環五步”。三環是指“學——導——練”三個環節；五步是指“獨立自學、組內互學、展示交流、歸納梳理、檢測反饋”五步驟。獨立學習是指學生依據學案進行自主學習；組內互學是指小組交流學習心得，討論疑難問題；展示交流是指展示小組成果，口頭表述或黑板展示，同學質疑交流，老師點撥拓展；歸納梳理是指課堂知識的整體歸納；檢測反饋是指做導學案上的分層練習，檢測反饋學習效果。而我校的座位也是按照E字形排列方式，并且小組內分A＼B＼C＼D層次，小組有一對一互助對子模式。

三、基于科學核心素養的習題講評課探究

1.“錯別字大賽”——關注科學觀念 期末復習時，先讓每個學生收集好自己的科學作業中的錯別字，在小組內交流，再由小組代表上臺匯報，匯報的學生不僅要呈現錯別字，更要秉著科學的態度與責任，科學求真較真的意識，講解它們的區別。也可以留給學生準備的時間，即在小組交流后，由組內負責的學生帶回去加工，做成PPT的形式，或是自己喜歡的形式，完成后，交由學生自己在課堂上展現。

在這節錯別字大賽課上，掌聲歡呼聲齊飛，恍然大悟聲不絕于耳，大家都說科學真的是嚴謹的，原來“溶解”“熔解”和“融解”是完全不同的概念，不查不知道，不講不知道，一查一講嚇一跳，下次可不敢隨意敷衍了。一節課，也許不能完全達成我們預期的目標，但學生至少懂得了答題時要有科學觀念，平時要重視科學知識和科學概念的學習。

附：初中科學常見錯別字：

常見錯字 正確寫法 常見錯字 正確寫法 常見錯字 正確寫法 常見錯字 正確寫法法碼 砝碼 氣化 汽化 均速直線 勻速直線 質量守衡 質量守恒量桶 量筒 水蒸汽 水蒸氣 貫性 慣性 中合反應 中和反應用腮呼吸 用鰓呼吸 升化凝化 升華凝華 堅直向上 豎直向上 銨氣 氨氣包子繁殖 孢子繁殖 中樞神精 中樞神經 桿杠 杠桿 二氧化炭 二氧化碳侵沒 浸沒 熔解融解 溶解 賢小球 腎小球 原素 元素P＝m/V ρ＝m/V 飽合溶液 飽和溶液 彈簧稱 彈簧秤 胰導素 胰島素溶化 熔化 混和物 混合物 串連并連 串聯并聯 蒸溜水 蒸餾水

2.“比誰套路深”——關注科學思維 學生在解決問題時，往往挖掘不出題目中的有用信息，而這些信息恰恰是解題的關鍵，這種審題能力的缺陷，實際上就是缺乏科學思維和理性思維能力。學生往往在聽完教師講解后，就會恍然大悟，紛紛說，此題套路太深。針對這種現狀，開設幾節“比誰套路深”的習題講評課，講評的側重點可以有所不同。

（1）讓學生找出作業中容易因審題不當導致的錯題，等題目累積到一定數量，就專門針對這一現象，讓每組同學上臺展示自己的錯題，說說為什么這個題目會出錯，它的套路在哪里？我們把它叫做“坑你沒商量”——審題能力的提升。

例1：兩個同學用彈簧拉力器比試臂力的大小，他們拉同一把彈簧拉力器的3根彈簧，結果都能將手臂伸直，則（）

A、手臂粗的人所用的力較大

B、手臂長的人所用的力較大

C、兩人所用的力一樣大

D、無法比較兩人所用的力的大小

學生1：我選A，因為我知道經常參加健身鍛煉的人肌肉發達手臂粗力量大

學生2：我選B，因為手臂長的人手長，所以彈簧伸長量較長，所以用的力較大

學生3：我選C，因為他們都將手臂伸直了，所以力一樣大

學生4：我選D，因為我不知道兩個同學的手臂粗細和長短，所以無法比較眾說紛紜，好像各有道理，仔細分析，發現原因在于沒有抓住關鍵知識點：彈簧受到的拉力越大，彈簧的長度越長，結果被題目和選擇項本身誤導，輕松入坑。

（2）在作業中，我們會發現很多學生因為缺乏思維的靈活性，一旦遇到新的問題就束手無策，不能靈活地把陌生的、較為復雜的新情境轉化為熟悉的、較為簡單的舊情境。因此在一些舊題目的基礎上進行適當的改編，常常能有意外的驚喜。這種講評課，我們把它叫做“借你一雙慧眼”——綜合知識的遷移應用。

例2：人從河邊的淺水區走向深水區，若水底布滿小石頭，則下述說法正確的是（）

A、腳底疼痛感覺減弱，因為人越來越輕。

B、腳底疼痛感覺減弱，因為水對人的浮力越來越大。

C、腳底疼痛感覺加重，因為人越來越重。

D、腳底疼痛感覺加重，因為水對人的浮力越來越小。

有學生很靈活地將這題目故意改編成填空題，或者把淺水區和深水區先后位置換一下，看看有沒有人踩雷掉進陷阱，在哈哈大笑中收到良好的效果。

（3）很多學生在解答題目時，形成一種思維定勢，其思路往往拘泥于某個角度或某一方面，不善于全面地考察問題，抓不住問題的實質。這樣解題不僅容易出錯，而且效率也很低。故教師讓每組學生每個星期都準備一個難題，課前抄在黑板上，用5分鐘時間與同學們共同探討解題技巧，比比誰的技巧更好。一個星期剛好輪完6組，這種分散式講評課，我們把它叫做“你出難題，我巧解”——思維定勢的破解。

例3：完全分解24.5克氯酸鉀產生的氧氣能和多少克鋅跟足量的稀硫酸反應所產生的氫氣恰好完全反應？

很多學生一拿到這道題，馬上寫出三個化學方程式，然后根據化學方程式先計算出氧氣的質量，再計算出氫氣的質量，最后才計算出鋅的質量，這個過程會比較麻煩。但是如果我們換個角度思考，直接找出氯酸鉀和鋅的化學計量數之比為1：3，就能通過一步計算很快得到答案，并且不容易出錯。

3.“方法總比困難多”——關注科學方法 我們都知道學習有方法，效率能倍增，學習科學也不例外。在初中科學中科學研究常見的方法有觀察法、比較法、轉化法、等效替代法、模型法、控制變量法、下操作性定義法等等。

例4、某同學從遠處走向一面穿衣鏡，他在鏡中像的大小及像和人之間的距離正確的是（）

A.像大小不變，像和人之間的距離變小

B.像變大，像和人之間的距離變大

C.像變大，像和人之間的距離變小

D.像大小不變，像和人之間的距離不變

先請錯選C的同學講解題思路：“根據生活經驗我走近鏡子時看到鏡中的像的確是變小了”再請正解選A的同學分享解題思路“我是根據平面鏡的成像規律：正立等大虛像來做的，物體的大小不變，所以像的大小不變”然后教師點撥科學方法：觀察法。直接觀察很方便，但是容易產生錯覺；而借助工具的間接觀察——測量才能幫助我們做出準確的判斷。

四、意義與思考

1.提升了學生的審題能力和表達能力 在習題講評的過程中，通過學生自主互助學習，逐漸培養了他們良好的審題習慣，也不斷提升了他們自身的表達能力，有效地減少甚至是規避了學生常見的錯別字，同時對學生思路的擴散也起到了積極的作用。

2.有利于問題的暴露和提升學生的積極性 自主互助習題講評方式，變原有的“滿堂灌”被動接受為主動接受，很大程度激發了學生的積極性，同時他們的積極發言與討論，也有利于問題的暴露，使教學更有目的性和效率更有利于教師對問題的切入。

3.更好地關注了學科的核心素養 在各種形式的習題講評課中，在完整或分散式的教學時間里，這種自主互助的習題講評課更好地關注了科學學科的核心素養，對學生的科學觀念、科學思維、科學探究及科學態度都有了一定程度地提升。

4.自主互助習題講評帶來的思考 借助自主互助進行習題講評，是我們的初步探索，存在很多不足和缺陷，需要我們深入地思考和探究。比如互助交流時，如何更好吸引學生的注意力；如何適時發揮教師的引導作用；如何真正落實講評課中的學科核心素養，讓科學課上得有趣而有效……這些都有待加強。