新課程背景下初中生物探究性實驗教學

◎王吉林

新課改強調以生為本，要求教師運用的所有教學手段要以全體學生為中心，對學生的整體發展予以重視，把終身教育目標落到實處，在此教育改革背景下，探究性學習方法隨之形成。初中生物教師要把教育觀念轉變，在課堂教學中積極運用探究性教學方法，促使學生生物實驗基本功的增強，使學生嚴謹、認真、科學的實驗態度以及縝密的邏輯思維得到培養，實現初中生物教學質量的最佳化。

一、優化探究性實驗課堂導入，有效促進學生深入探究

生物實驗教學主要是為了讓學生在實驗操作的時候將相關現象和結論獲得，并在觀察和操作的時候積極思考生物現象，對問題的答案予以探索［1］。但是在傳統的生物教學中，教師一般取代了學生的思考和探究過程中，事先便直接告訴學生現象或結論，進而導致學生難以對實驗產生濃厚的好奇心，學生難以愛上生物學習。探究性實驗教學則對學生在實驗中探究意識的培養予以了高度重視，使學生主動思考實驗現象和結果。這需要教師優化設計課堂導入，把學生的生物實驗興趣充分激發出來。

以“光合作用產生氧氣”的演示實驗為例，教師在教學中應首先向學生提問，讓其回憶和光合作用相關的一些原理和知識，并要求學生把光合作用的方程式寫出，對光合作用的原理進行闡述，給予學生引導，讓其展開交流互動，使學生在交流討論的過程中知識得到鞏固。之后，再對“光合作用產生氧氣的現象是什么？如何證明光合作用產生的是氧氣”等問題進行設計，以此激發學生探究的好奇心。借助探究，學生可以看到，光合作用在產生氣體的過程中，試管中會出現諸多的氣泡，并和氧氣助燃的特點相結合，對試管中的氣體即氧氣的結論進行驗證。

二、明確實驗目的，有效激發學生的探究興趣

據相關心理學可知，目的是人展開行動的結果，而動機則是激發人行動的動力［2］。學生對實驗目的予以明確，自覺產生實驗的內部動機，實驗效果就十分理想。但是初中階段的學生具有好動、好奇心強烈的特點，不熟悉實驗，一些學生覺得上實驗課就是玩，不具備科學態度，一些學生覺得在中考中不會考實驗操作，缺乏明確的學習目的，這些都嚴重阻礙了實驗課組織教學。所以對實驗目的予以明確是開展課堂教學的重要前提，同時也能使學生充分了解本節課的任務，從而有針對性地展開實驗準備工作。

以“觀察植物細胞的結構”一課為例，本課的實驗目的為：第一，將制作臨時裝片的基本方法掌握到；第二，借助對自己制作的臨時裝片予以觀察，認識植物細胞的基本結構；把繪制植物細胞結構簡圖的方法掌握到。為了讓學生盡快明確實驗目的，教師可以在課堂結束前告知學生下一節課的探究題目，如此學生便有充足的時間借助多樣化的渠道對資料進行查閱，這對課堂教學的順利開展十分有利。

三、課堂討論，課余實施

探究性實驗的過程即探尋問題答案的過程，也是一個對未知領域進行挑戰的過程，所以可以使學生產生濃厚的學習興趣。教師在課堂中可以對適當的探究性實驗進行選擇，讓學生就實驗的方法步驟、目的要求、預期結果等進行討論。鼓勵學生在課余時間展開自主探究，使學生積極探索的精神得到培養。

以“植物對空氣濕度的影響”這一探究實驗為例，教師在實驗操作中需要使用干濕計，因為學生過去沒有使用過干濕計，因此教師應借助課堂時間將干濕計的原理和使用方法告訴學生，給予學生引導，讓其積極展開討論：怎樣選取實驗對象？可以表明植物對空氣濕度的影響嗎？若是以校園中的果樹園為測量對象，在測量果園濕度的過程中可以在地上放置干濕計嗎？果園、草坪和跑道中的濕度有何區別？在一天中要分別在早、中、晚測量三次，同時每次要對幾組數據進行測量，最后求出平均值，其原因是什么？如此，學生通過交流討論，將探究的內容、方法和過程了解了，同時制定出了更加有針對性的實驗計劃。然后，教師還要給予學生引導，讓其借助課余時間，在選好的地點放好干濕計，把數據認真記錄好，并將實驗報告完成。

四、掌握探究基本方法，自主設計對照實驗

對照是實際和實施實驗的一項基本準則。能不能將對照試驗設計出來，并立足于此分析結論，是對學生探究能力進行衡量的重要標準之一。相較于學生完全按照教師或課本所傳授的方法操作實驗，學生獨立設計對照實驗更為重要［3］。在教學過程中，首先要教學學生根據探究實驗的基本步驟探究問題，將探究的基本方法掌握到，其次，要讓學生將尋找變量的方法掌握到，變量一般隱藏在問題之中，變量便是對探究內容造成影響的重要因素，一個實驗只有一個變量。最后，實驗的難度應循序漸進，由易到難，對實驗順序進行重新編排，使學生可以善于運用探究手段，慢慢對學生自主設計對照實驗的能力進行培養，將自主思維的習慣養成。

結語：總而言之，在初中生物實驗教學中，探究性實驗對促進學生創新思維和實踐能力的提高極為有利。把探究性實驗教學做好，需要教師對實驗教學方法予以創新，基于學生為主的教學理念，讓學生有機會可以親身參與實驗，借助自主設計對照實驗，促進學生探究能力和動手能力的發展。