初中語文教學學生人文素養的培養

◎王雁嬌

語文是初中教學體系的基礎組成部分，在開展初中語文教學時，教師不但要教授學生語文知識，傳授學習方法，督促學生養成良好的閱讀學習習慣，還要加強學生對人與社會、人與自然的認知，逐漸形成積極的人生價值觀和正面的處世態度，最終培養學生的人文素養。人文素養是素質教育落實過程中學生培育成才應具備的重要品質，將其與語文學科相結合，符合語文教學的特點及人文素養的形成特點，借助語文的學習深化對人文素養的認識，提高人文素養培養的效率。

一、初中語文人文素養的構成內容及培養意義

1.初中語文人文素養的構成內容 人文素養的內容首先包括語言能力，如學生表達能力、聽說讀寫能力。初中語文人文素養的基礎就是語言能力，在提高學生表達能力過程中要圍繞情感體驗，結合語言核心能力培養，讓學生將核心思想表達出來，體現語言價值，成為語文素養的重要培養部分。其次是態度情感價值觀，初中生的人文素養建立在價值觀與態度情感上，要激發學生的語文學習興趣。具體體現為學生具備理解他人情感和表達自我情感的能力，教師要從文學作品中引導學生挖掘和體驗哲理思想與情感，塑造自我精神品格，達到價值觀形成的目標［1］。再者是審美情趣，指的是學生批判能力、鑒賞能力和審美能力，教師要善于把握語文教材中的真善美，提高學生的審美能力，讓學生感受到文學藝術魅力。最后是文化底蘊，這是高層次的學習要求，結合我國博大精深的文化，將其促進學生人文素養的價值進行挖掘，讓學生自覺感悟和追求民族的精神和情感，充分感受文化底蘊［2］。

2.初中語文人文素養培養的意義

（1）加深學生對課本知識的理解。語文是基礎性的語種類教學，通過文字傳達學習信息，而語文學習需要語言環境，教師要引導學生理解漢字含義，同時又要結合語言環境提高文字的分析理解能力。而培養學生的人文素養才能讓其在特定的語言環境下更充分全面地了解文字背后隱藏的內涵，提高學生的感受能力和應用能力。當前初中語文大多文本的內涵較淺顯，而學生的學習也從淺層次的識字逐漸上升到了解主旨與內涵的要求。比如詩歌、小說、散文等不同類型文章的側重點和隱藏內涵各不相同，形成人文素養才能確保學生有能力從不同思考角度感受和理解知識內涵［3］。

（2）引導學生建立正確的價值觀。初中語文文本中很多知識內涵能夠反映和傳遞給學生正確的價值觀，這些價值觀的形成有助于促進學生日后的成長與發展，也為形成正確世界觀和人生觀奠定基礎。在實際的初中語文教學課堂上，文本涉及內容往往需要教師引導學生閱讀文字，解析背后內涵，挖掘隱藏知識才能有所感悟。因此，教師需要積極挖掘文字背后的正面知識，利用其培養學生的思想品德，使其形成良好的意識用以規范自我思想與行為，形成正確價值觀，引導學生正確看待現實中的事物，指導其行為［4］。

二、初中語文教學中培養學生人文素養的有效措施

1.強化初中語文經典文化的教育 現代科技的快速發展在給當前教育帶來便捷性的同時，也產生了消極的影響，物質文明的發展導致越來越多人心理失衡，精神家園沒落，因此在初中語文教育中滲透人文素養教育非常重要。筆者結合多年的教學實踐發現，很多初中生對祖國民族優秀傳統文化知之甚少，學生往往喜歡西洋歐式的物品，喜愛過洋人的圣誕節和萬圣節，嘴里夾雜英文單詞視為時髦，卻不知孔子老子儒家哲學。在多元文化的入侵下，初中生心智發展不完全，很容易受拜金主義、享樂主義的影響，難有助人為樂、積極奉獻的想法和社會公德心，所以教師在開展初中語文教學的過程中要加強經典文化的教育，滲透人文素養，讓學生學習語文知識的同時認識和掌握文化的精髓，并使其滲透到自身的思想與行為中去。

比如教學《孟子》二章，教師除了要求學生掌握文中通假字和多以字詞的同時，還要通過典型的有教育價值的經典文化培養學生的人文素養，如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”告知學生做人要有氣節，挺直腰桿，堅韌不拔。再比如“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓急體膚，空乏其身，行佛亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”，要求學生在學習中遇到困難和挑戰要珍惜，不輕易放棄，接受挑戰，迎難而上，才能戰勝困難，攻破難題。初中語文教材的經典文化是我國五千年古老文化精髓的沉淀，在培養學生人文素養時能夠發揮重要的指引性作用。

2.善于應用語文教材內外的人文素材 要在初中語文教學課堂上滲透人文素養的教育，教師需要對已有的教材知識進行深入解剖和分析，從中挖掘人文素養素材，結合學生的日常與課外的人文素材進行延伸與拓展，巧妙將人文教學與工具教學進行結合，從而應用多樣化的教學方法通過實踐培養學生的人文素養。

在進行教學時，教師可以將表達作者正直人格和高尚情操的語句摘錄下來，指導學生深入理解，再通過布置課外閱讀的形式讓學生積累語句，如文天祥《過零丁洋》的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，教師要注重將作者的人文情境挖掘和表現出來，可借助一些影視作品讓學生直觀地看到文天祥面臨的處境和形象，產生更深刻的理解。再比如引入“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，引導學生體會優秀文學的價值熏陶，為學生人文素養的培養與形成奠定基礎。

3.合理設計人文教育場景增強效果 初中生處于非常重要的學習成長階段，這個階段的學生有著好奇心重，競爭力強的特點，教師應充分利用學生的這些特點，有針對性地引入人文教育素材，創設人文教育的場景，結合語文知識吸引學生的注意力，激發學生的語文學習興趣。在人文教育場景的代入下，學生很快在教師的引導中從對語文知識的學習中感悟其蘊含的人文內涵，提高語文感受力，潛移默化地提高人文教育的效率。

比如學習《愚公移山》一課時，教師可以先為學生播放愚公移山的動畫片，從動畫的直觀場景觀察理解故事的結構。隨后結合該文對《愚公移山》的新字新詞進行理解，加深理解記憶。待學生有一定認知度后，教師以教室為辯論場所，根據“愚公是否真愚”的論題讓學生分組進行討論，學生在辯論氛圍和特定的場景下表達自己對于“移山”這一行為的真實想法，辯論中深入認識，得出真知，同時也樹立正確的價值觀。這個過程讓學生很好地參與其中，融入場景，滲透了人文教育的內涵，提高語文教學效率。

4.貼近生活充分挖掘學生的情感 語文來源于生活而高于生活，語文內容的很多情節都能從學生日常生活中體現和找尋，教師在開展教學時首先要充分考慮到初中生人生閱歷淺，生活經驗少的現實，盡可能聯系學生能夠產生情感，引發共鳴的內容應用到課堂教學中，善于挖掘學生情感，進一步貼近其生活，才能確保學生在情感共鳴下更好地培養人文素養，并提高初中語文教學的效率［5］。

比如學習《背影》一課，文章通過描述朱自清父親的背影，表達強烈的父子情，那么在應用教學時，教師就要將學生非常熟悉的親情穿插其中，讓學生聯想、回憶自己父親的背影，如有沒有白發？有沒有駝背？或是自己專屬父親的特征。在討論中產生情感共鳴，并在情感轉移下更深入地理解朱自清父親在兒子將要離別時的不舍和思念，體會到父母的偉大與艱辛。這種情感同時又能延續到學生的實際生活當中，引導學生體會與父母之間互動的各種情感，在感受中學會珍惜，同時又能潛移默化地陶冶情操，讓學生學會知足和感恩。

三、結束語

綜上所述，現代化的初中語文教育不僅僅要教授學生語文知識和學習方法，還要求教師利用多樣化的教學方式滲透人文教育，積極培養學生的人文素養。初中生已進入非常重要的成長階段，這一階段也是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的重要時期，結合語文基礎性、人文性的學科特點，將語文的教學與人文教育相結合有著極高的契合度。因此，教師必須充分利用語文的人文性特點，有針對性地滲透人文教育，從提高學生引入經典文化教育、挖掘人文素材、合理設計人文場景和利用生活情感的方式，最大化發揮語文的人文性教育功能，讓學生在體驗、感悟與思考中提高語文知識水平和學習能力，提升人文素養。