優(yōu)化初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

◎劉先薌

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)都不會(huì)特別認(rèn)真對(duì)待數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，作業(yè)的目的是檢測(cè)學(xué)生是否將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，至于對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式來(lái)說(shuō)，并不會(huì)引起更多人的注意。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，最主要的原因就是數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式?jīng)]有體現(xiàn)出其本身的價(jià)值，也就是說(shuō)老師沒(méi)能夠充分的認(rèn)識(shí)到作業(yè)批改其背后所能帶來(lái)的巨大的意義。所以本文致力于創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式，進(jìn)而來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式存在的主要問(wèn)題

1.流于形式 傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改主要就是采用“全改全批”的方式，老師在進(jìn)行批改作業(yè)時(shí)更多的時(shí)候是為了完成教學(xué)任務(wù)，而不是從學(xué)生的作業(yè)中找到什么，所以使得老師在批改完作業(yè)之后并不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有什么影響。這種流于形式的作業(yè)批改方式是很難達(dá)到實(shí)際的教學(xué)效果的。表面上看起來(lái)，學(xué)生做了很多數(shù)學(xué)作業(yè)，老師也“負(fù)責(zé)任”的在批改作業(yè)，但是并不會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)起到實(shí)質(zhì)性的幫助。

2.浪費(fèi)時(shí)間 浪費(fèi)時(shí)間的意思主要就是說(shuō)老師每一天在批改作業(yè)方面花費(fèi)了太多時(shí)間，使得老師在課下沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行鉆研，大多數(shù)的老師都存在這種情況。流于形式使得作業(yè)批改失去意義，時(shí)間都浪費(fèi)在批改作業(yè)上使得老師難以繼續(xù)開(kāi)展教研工作。所以說(shuō)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式確實(shí)存在著很多弊端，在批改作業(yè)上浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且還會(huì)產(chǎn)生一系列不好的影響，一方面不利于學(xué)生成績(jī)的提高，另一方面也不利于老師自身教學(xué)能力的提高。因此創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式勢(shì)在必行［1］。

3.學(xué)生的問(wèn)題抄襲 老師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改時(shí)，普遍采用的就是“全批全改”的批改方式，面對(duì)這種情況，一些學(xué)生就會(huì)選擇抄襲作業(yè)。學(xué)生之所以會(huì)抄襲作業(yè)，就是因?yàn)槔蠋熢谶M(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，并沒(méi)有嚴(yán)格的進(jìn)行把控，才使得學(xué)生應(yīng)付老師，應(yīng)付自己。學(xué)生抄襲作業(yè)最終會(huì)產(chǎn)生一種現(xiàn)象，就是一些同學(xué)的作業(yè)完成度很高，但是數(shù)學(xué)成績(jī)很差，究其原因就是抄襲導(dǎo)致的。所以，加快創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式是十分有必要的［2］。

二、如何創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式

1.從時(shí)效性的角度來(lái)看 想要?jiǎng)?chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，最主要就是從時(shí)效性上進(jìn)行改變。那么想要提高數(shù)學(xué)作業(yè)批改的時(shí)效性，主要可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新：第一，隨堂批改。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，也就是老師可以在課堂上布置一些作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容可以針對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。老師通過(guò)對(duì)課堂上剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)批改，一方面可以很快的了解到學(xué)生對(duì)課堂上知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，另一方面也節(jié)省了大量的時(shí)間。第二，課后批改。課后批改主要指的就是老師在課后為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)批改的過(guò)程，課后批改更適合單元測(cè)試等作業(yè)。第三，當(dāng)面批改。當(dāng)面批改的這種作業(yè)批改方式以更加直觀的視角對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，老師在批改的過(guò)程中可以直接指出學(xué)生存在的問(wèn)題，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。將隨堂批改、課后批改、當(dāng)面批改進(jìn)行結(jié)合，可以在一定程度上創(chuàng)新作業(yè)批改方式，而且還有利于提高學(xué)的學(xué)習(xí)效率［3］。

2.從批改主體的角度來(lái)看 大多數(shù)情況下，在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)，普遍就是老師在進(jìn)行批改，面對(duì)大量的作業(yè)，老師也是難以負(fù)荷的。面對(duì)這種情況，將批改作業(yè)的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在一定程度上可以提高批改作業(yè)的效率，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。首先，老師批改。無(wú)論是怎么創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)批改的方式，老師作為主體進(jìn)行批改是毋庸置疑的，老師通過(guò)批改可以了解到學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)盲點(diǎn)，進(jìn)而有利于展開(kāi)接下來(lái)的教學(xué)。其次，小組批改。小組批改主要指的就是老師可以將學(xué)生們分成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且作業(yè)批改也可以在小組內(nèi)進(jìn)行，通過(guò)彼此之間的作業(yè)批改，學(xué)生們能夠了解到自身的數(shù)學(xué)水平，并且還能夠明確自身的努力方向。小組內(nèi)進(jìn)行作業(yè)批改是一舉兩得的事。最后，自我批改。自我批改主要指的就是老師在布置完作業(yè)之后，會(huì)將答案告訴同學(xué)們，同學(xué)們需要自身進(jìn)行批改。進(jìn)行自我批改可以使得學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間了解到自身的知識(shí)盲點(diǎn)，有利于進(jìn)行自我反省。

3.從科學(xué)性的角度來(lái)看 通常情況下，老師在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí)，主要就是利用紅色的對(duì)號(hào)以及錯(cuò)號(hào)來(lái)進(jìn)行批改的，這種批改方式從某種情況上看是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的批改方式只能告知學(xué)生的結(jié)果，并不能告訴學(xué)生更多細(xì)節(jié)性的東西，同時(shí)也將會(huì)使得作業(yè)批改失去了基本的意義。所以，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)批改時(shí)可以改變以往的方式，利用更加科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行批改。例如：轉(zhuǎn)換一些話語(yǔ)方式，“找數(shù)量關(guān)系才是最重要的”、“還可不可以找到新的解題方法”、“書(shū)寫(xiě)格式還需加強(qiáng)”等，通過(guò)這樣的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改，會(huì)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情，同時(shí)也有利于提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著新課程改革的逐漸深入，人們?cè)絹?lái)越重注重對(duì)思維方式的培養(yǎng)，體現(xiàn)最為明顯的就是對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的改變上。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式存在流于形式、浪費(fèi)時(shí)間以及抄襲作業(yè)的問(wèn)題上，為了創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式，可以從時(shí)效性、主體以及科學(xué)性的角度來(lái)分析，進(jìn)而來(lái)提高作業(yè)批改效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。希望通過(guò)本文的分析可以對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式有新的啟發(fā)。