在高中歷史教學(xué)中運用史料的策略
——以人教版高中歷史為例

◎馬文明

一、史料及其運用于高中歷史教學(xué)的必要性

歷史數(shù)據(jù)在學(xué)術(shù)界和理論界并沒有嚴格的定義，但一般來說，歷史數(shù)據(jù)是人類在過去留下的痕跡，這種痕跡可以為我們研究社會發(fā)展的各種規(guī)律提供依據(jù)。根據(jù)史料來源的不同，可分為直接史料和間接史料。根據(jù)外部表現(xiàn)的不同可分為書面歷史數(shù)據(jù)；根據(jù)外部表現(xiàn)的不同，可分為文字史料、文物圖片史料和表格史料。人教版高中歷史教材上，大多數(shù)都是這些歷史聯(lián)系的知識和數(shù)據(jù)卡的形式，如，人教版必修第一冊中的《膠澳租界條約》，以圖片的形式展示古人使用的器具和物品，講述抗日戰(zhàn)爭中中日實力的懸殊所使用的《中日國力、軍力對比簡表》等。然而，在平時的教學(xué)中，許多教師對史料教學(xué)的重視還存在一些問題，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)也缺乏基石。因此，在高中歷史教學(xué)中，加強史料教學(xué)尤為重要。

1.體現(xiàn)了新課程標準的要求 知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是高中歷史教學(xué)新課程標準的三大具體要求。在知識和能力的培養(yǎng)方面，對基本歷史事實的研究離不開史料的支持。在過程和方法上，需要以歷史事實為依據(jù)，即在相關(guān)歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行研究。在情感態(tài)度和價值觀方面，教師也應(yīng)該根據(jù)相關(guān)的歷史數(shù)據(jù)進行培養(yǎng)。

2.歷史本質(zhì)的需要 歷史具有過去性、不變性和無限豐富性的特點，這直接決定了史料在歷史教學(xué)中的重要地位。人類在研究歷史人物和歷史事件時，是在研究人類過去遺留下來的文物、歷史書籍等歷史資料。在一定程度上，可以認為史料是人們揭示歷史本質(zhì)、重構(gòu)歷史、理解歷史的主要途徑。同樣，在高中歷史教學(xué)中，教師需要大量的史料作為基礎(chǔ)，向?qū)W生呈現(xiàn)真實的歷史情境，而不是僅僅根據(jù)教師的個人喜好去想象、照本宣科、告訴學(xué)生歷史上發(fā)生了什么。

3.教材內(nèi)容補充 教材以教學(xué)大綱和課程標準為基礎(chǔ)。它是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，但不是唯一的教學(xué)資源。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師不應(yīng)局限于教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)盡可能多地尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歷史資料，以文章為中心設(shè)計教學(xué)活動。通過這種歷史數(shù)據(jù)的補充教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，達到擴充、補充相關(guān)知識的目的。在古代中國的政治制度，例如，西周分封制，教學(xué)書列出了兩個歷史數(shù)據(jù)，這些史料的補充延伸當時法律對象，目的，內(nèi)容，比如，周王與封臣的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析歷史數(shù)據(jù)的能力，使教學(xué)內(nèi)容更令人信服。

二、在高中歷史教學(xué)中科學(xué)運用史料的策略

1.歷史數(shù)據(jù)的選擇

（1）充分利用教材中的史料。教材中的史料是筆者根據(jù)教材的難點和重點選取的。它們是為課文部分的講解而設(shè)計的，可以啟發(fā)、補充和加深對所教內(nèi)容的理解。它們是很好的教材。然而，在日常教學(xué)中，教師往往忽略這些史料，要求學(xué)生自己閱讀。因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。讓學(xué)生充分挖掘史料中蘊含的知識，加深學(xué)生對歷史知識的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生基于歷史事實的價值觀，幫助學(xué)生形成“歷史事實”與“證據(jù)”之間的邏輯意識。

（2）從歷史專業(yè)著作中檢索史料。人教版高中歷史教材中的文字材料大多來自歷史書籍。例如，在教學(xué)秦漢朝“大一統(tǒng)”的革新時，教科書中列舉了大量的《漢書》和《史記》中的文字。然而，縱觀我國歷史，可以說有無數(shù)的歷史文獻，我們?nèi)绾尾拍軓暮棋臍v史海洋中找到所需的史料呢？教師應(yīng)該多讀書，多積累，從那些權(quán)威的專業(yè)史學(xué)著作中選擇典型的史料。例如，王檜林的《中國近代史》和斯塔夫諾斯的《世界通史》。

（3）查閱歷年高考試題的史料。在每年的中考試題中，命題專家都要用新材料、新形勢來考查學(xué)生的歷史能力。因此，教師應(yīng)針對歷史高考題的概念，將歷史教材運用到歷史課堂教學(xué)中。

（4）從學(xué)生生活中選擇歷史材料。歷史資料來源于生活。電視、民俗學(xué)、期刊等各類史料都可以作為歷史教學(xué)的史料。教師應(yīng)該收集和關(guān)注身邊的歷史資料，做一個有責任心的人。這種從生活中選擇歷史材料的方法，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更容易被學(xué)生接受。另一方面，它也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。例如，在講授毛澤東思想的形成和發(fā)展時，教授可以播放一部大型紀錄片《毛澤東》供學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.史料的鑒別和精選 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，大多數(shù)教師熱衷于利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)史料，但由于網(wǎng)絡(luò)信息傳播的不穩(wěn)定性，網(wǎng)站提供的史料需要進一步核實。與此同時，一些教師在追求新穎性的過程中，往往會選擇一些沒有被歷史學(xué)家證明過或相對晦澀難懂的史料進行教學(xué)，也就是說，所收集的史料的真實性和準確性都需要得到驗證。

在歷史材料的認定過程中，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)選擇那些“大眾化”的歷史材料，因為這種“大眾化”是經(jīng)過專家反復(fù)驗證的，具有較高的真實性和可靠性。例如，在抗日戰(zhàn)爭期間，一些教師在網(wǎng)上使用了一些未經(jīng)證實的圖片，這些圖片顯然不是真實的“歷史資料”，而是一些人制作的圖片。這樣的史料不僅不能真實反映歷史，而且可能歪曲事實，美化日寇，極大地傷害了中國人民的感情。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中使用歷史材料，需要在確定真實性和可靠性的基礎(chǔ)上，選擇那些“大眾化”的、典型的、有針對性的歷史材料，從而實現(xiàn)歷史學(xué)理論與歷史學(xué)理論的結(jié)合。只有這樣，學(xué)生才能獲得更多有價值的歷史知識和歷史資料，成為高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的好幫手。