初中道德與法治課實踐性教學探究

◎王貴錄

一、初中道德與法治課實踐性教學中存在的問題

1.道德與法治課實踐性教學受重視程度不夠 現(xiàn)今學校對于學生的評價方式還是以考試的形式為主，卷面成績代表了學生的學習情況。再加上學校生存發(fā)展同樣也依賴于升學率，并且將成績與教師的評優(yōu)、評職稱等活動相掛鉤，這就使得在教學當中，教師更加注重于學生書面知識的教學，忽略了實踐性教學。

2.道德與法治課實踐性教學方式單一 在課程設計當中，在道德與法治的課程當中設置了實踐性的課程內(nèi)容，所以在教學當中也形成了多種教學方式，包括課內(nèi)與課外兩個方面的內(nèi)容，課內(nèi)主要是課堂上的演講、角色扮演、分組討論、游戲教學法等多種課內(nèi)教學方式，課外主要指的是升旗儀式、開班主體班會、進行校內(nèi)的專題報告會議、組織學生觀看愛國影片、進行軍訓等。但是在實際教學當中除了課外的升旗、觀看愛國電影、軍訓，課內(nèi)的分組討論教學法，其他的教學方式使用甚少，使得教學方式顯得十分單一。

3.道德與法治課教學內(nèi)容脫離實際 道德與法治課實踐性教學要求緊密聯(lián)系學生生活、社會生活，以幫助學生更好地理解教材知識。但是在實際教學當中，教材內(nèi)容與實際生活選差較遠，在課上教師也很少與實際生活當中的情況相聯(lián)系，這就造成了學生所學習的道德與法治知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，難以培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。

二、改進和完善初中道德與法治課實踐性教學的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念與教師角色

（1）轉(zhuǎn)變育人理念。教師應該樹立正確的育人理念。在道德與法治課實踐性教學過程中要尊重學生的主體地位，要時刻關心學生的思想品德發(fā)展需求，注重學生的情感體驗，不斷激發(fā)學生參與實踐性教學活動的積極性。在教學過程中，教師應該堅持將教材理論、教學目標與學生生活相互聯(lián)系，以便提升實踐教學的實效性。在道德與法治課實踐性教學過程中，教師應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念下的師生觀念，營造輕松、平等的教學氛圍，不斷激發(fā)學生的參與實踐性教學的欲望。道德與法治課實踐性教學應該為學生營造獨立思考空間，讓學生能夠在實踐性教學過程中通過自我情感體驗來提升情感態(tài)度價值觀。當然，教師還應該引導學生不斷利用道德與法治課教材知識來與指導自我實踐，提升自我解決問題能力，確保學生能夠健康成長。

（2）轉(zhuǎn)變教師角色。道德與法治課實踐性教學對教師綜合素質(zhì)提出了更高要求，要想搞好實踐性教學，教師需要轉(zhuǎn)換角色，從原先的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作者。教師教學設計應該考慮到所有學生，以學生為核心來設計實踐性教學活動。教師應該正確評價自我，清醒認識自我地位，時刻意識到自己是引導學生成長的引路人，而不是指揮者。教師應該始終平等地與學生進行交流，虛心接受學生建議，傾聽學生內(nèi)心，與學生做朋友。道德與法治實踐性教學應該是師生互動的過程。教師的教和學生的學應該形成良好的雙向互動，兩個主體相互影響，相互啟發(fā)，最終在教學過程中共同成長。

2.豐富實踐性教學方法 道德與法治課教學方法的實踐性就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設真實場景，幫助學生在探究、交往和體驗中完善自我思想品德。一般而言，道德與法治課教學方法實踐性可以采取以下幾種模式：

（1）情境教學法。情境教學法，主要是指“教學過程中，教師根據(jù)教學目標，以情感為主題，有意識地運用某種特定的場景再現(xiàn)教材內(nèi)容，并通過直觀形象的教學情境，讓學生對所學的新知識由感性認識上升到理性認識，加深對知識的理解，最終得到全面發(fā)展的一種教學方法”。情境教學主要以“身臨其境、情境交融”為基本核心。“情”能夠調(diào)動學生的學習積極性，“境”能夠為學生提供真實的學習場景。教學實踐過程中則是將“情”與“境”相互融合，強調(diào)情境帶給學生的情感體驗。教師在實施情感教學過程時，應該強調(diào)以“情境”激發(fā)學生思維，以“情境”激發(fā)學生情感，將“情境”貫穿于教學過程中，確保知識教育、學生成長和學習趣味融為一體。對中學學生而言，親身經(jīng)歷的情境往往印象非常深刻，學習同樣如此，自我感受過程的理解則更加透徹。在道德與法治課實踐性教學過程中，情境教學法即是教師創(chuàng)設特定情境，再現(xiàn)生活，讓學生成為課堂的主體，積極參與教學活動。

（2）探究教學法。探究教學法主要是“一種面向?qū)W生發(fā)展，以學生為本，以課堂教學為軸心和以教材為載體，與社會生活和學生實際緊密聯(lián)系，教師在教學中作為引導者、促進者、幫助者，設置教學情景，學生運用探究的方法學習，主動地獲取知識，形成主動參與，樂于探究的學習態(tài)度，關注培養(yǎng)學生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐的能力，達到政治課教學目的的新型教學方法”。簡而言之，探究教學法就是發(fā)現(xiàn)問題——尋找信息——處理信息——解決問題。在教學實踐過程中，教師立足于教學目標，創(chuàng)設情境，提出探究領域，學生通過觀察、測繪、考察、分類、比較等方法，收集信息，形成假說，最終由小組或者個人共同努力，最終得出結(jié)論。基礎教育的根本目的在于培養(yǎng)懂生活、會生活的個體。探究教學法使得知識并不是直接呈現(xiàn)給學生，強調(diào)學生以積極主動的態(tài)度來參與探究過程。探究教學法提倡學生的主體性，強調(diào)學生的參與性。為達到這一目的，學生需要走出課堂、走向社會，以尋找解決問題方式。在此背景下，學生融入到社會生活中，既能夠強化學生對社會生活的親近感，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.建立完善的實踐性教學評價體系

（1）評價內(nèi)容全面性。評價內(nèi)容全面性就是除了評價學生掌握知識的情況外，還應該包括學生參與實踐性教學的態(tài)度、參與積極性及自我反饋。當然，學生遵守實踐性教學的紀律與規(guī)范情況、實踐性教學課后作業(yè)完成質(zhì)量都應該記錄在冊，并予以客觀、公正評價，這樣，有利于調(diào)動學生參與實踐性教學的積極性，促進學生思想品德的全面發(fā)展。

（2）評價主體多元化。道德與法治課實踐性教學除在課堂進行外，還要走向家庭和社會，因此，道德與法治課實踐性教學評價的主體應該多元化，教師、學生、學校、家庭、社會都應是評價的主體。要由多個主體對學生做出評價。最終的評價結(jié)果可以由以下部分構(gòu)成：知識層面終結(jié)性評價，即學生基礎知識掌握情況，占據(jù)學生課程總成績的一半；學生成長記錄，由學校及教師對學生在校情況進行登記，記錄學生成長情況，可占學生課程總成績的五分之一；自評，由學生對自己參與道德與法治課實踐性教學具體情況進行評價，占學生課程總成績的小部分，也可以采取課業(yè)論文形式；他評，由學生對他人參與道德與法治課實踐性教學具體情況進行評價，且明確說明評價理由，占學生課程總成績剩余的部分。

（3）評價方法多樣化。道德與法治課實踐性教學應該采取豐富多樣的評價方法，既注重學生參與實踐性教學的結(jié)果評價，又注重學生參與過程的評價。針對學生道德與法治課實踐性教學的評價方法主要有：成長記錄、項目評價、教師談話、傳統(tǒng)考試、日常觀察等。教師要將這些評價方法結(jié)合起來，以確保評價結(jié)果客觀有效。在道德與法治的教學當中實施的“成長記錄”，真實有效地記錄學生在實踐性活動中的具體表現(xiàn)，對全面、準確評價學生思想品德大有裨益。

結(jié)語：道德與法治雖然不在中考的范圍之內(nèi)，但是對于學生的成長有著重要的作用。在當今的社會背景下，具有良好的道德品質(zhì)才能夠走的更高更遠。因此在初中教學當中，教師應該增加實踐性的教學內(nèi)容，樹立正確的教學觀念，豐富教學方式，完善評價體系，從而更好的培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，使學生向著高素質(zhì)人才的方向發(fā)展。