淺談高中歷史教學中審辯性思維培養策略

◎王燕

隨著歷史思維能力的培養策略在高中歷史教學中的展開，新的歷史思維概念－－審辯性思維，也在高中歷史教學中出現和發展。審辯性思維，在過去歷史思維培養的研究基礎上結合了批判性思維的發展理念，既是對過去歷史思維在教育教學理論與實踐研究中的總結與發展，也是對其中“尚待研究部分”的新的理論研究與探索。

一、高中歷史教學中審辯性思維培養缺失的內容

1.反思質疑教學的缺失 在歷史課程的學習中，學生對于所學歷史知識的懷疑性并不大，而對于所懷疑的歷史知識主動探索與證實的行為則更少。這說明在高中歷史教學中，學生發現問題的積極性并不強。在歷史教學實踐中，教師在對學生進行反思與質疑意識培養方面的缺失，會直接阻礙學生敢于發現問題并處理問題能力的形成。

反思與質疑教學的缺失，主要表現為：

（1）應試教育的影響，即高中文綜考試的人才選拔模式，束縛了反思與質疑教學的發展；

（2）有限的歷史課堂教學時間，也阻礙了反思與質疑教學的施展維度；

（3）學生對所學知識缺乏一定的興趣與思考的動力；

（4）傳統的“以教師為中心”的課堂教學模式沒有實現有效翻轉，教師在教學中的主導地位不利于發展學生反思與質疑主動性的培養。

2.科學論證教學的缺失 學生對于所接觸到的歷史問題，很少一部分能主動地進行探索與論證，學生的求知與思考積極性并不高。而多數學生調查表示學習是為了應付高考，這說明由于高中生的課業繁重、高考壓力過大等原因，學生沒有充足的時間與空間能探索與證實一定的歷史問題。反映了在歷史教學中，科學論證教學并不十分成熟。

科學論證教學的缺失，主要表現在：

（1）學生對所發現的歷史問題探索與論證的積極性并不高，但學生對內容豐富、開放思維的歷史課程仍然懷有期待，說明課程內容的局限對學生科學論證技能有一定的影響；

（2）學生缺乏科學探究與論證的技能，其主要原因在于在高考指揮棒的影響下，教師忽略了系統的科學探究與論證教學的重要性，而學生也尚未意識到拓展思維的意義與樂趣。

3.自主探究教學的缺失 歷史學科新課程改革工作實施上要求“課程內容不苛求面面俱到，而應注重引導學生對歷史問題的探究”，可見，高中歷史教學中探究教學法是解決相關歷史問題的有效手段。然而，調查反映學生在歷史學習后，無法將歷史所學應用到社會問題的處理中，學生對歷史問題思考與論證的積極性也并不高，這說明歷史自主與探究教學在歷史教學實踐中還未落到實處。自主探究教學的缺失，主要表現在：

（1）大多數課堂探究教學流于形式，而未落到探究問題本質與探究能力培養的實處；

（2）在探究活動中，以“學生為主，教師為輔”的課堂模式還未完全轉化；

（3）高中歷史課堂教學的時間與空間，給自主探究教學的施展造成了一定的阻礙。

二、高中歷史教學中審辯性思維培養的策略

1.將審辯性思維納入高中歷史課堂教學設計之中

（1）將審辯性思維體現在歷史教學設計的方方面面。中學歷史教學設計的內容，涉及到“教學內容的組織、教學方法與手段的選擇、歷史課程資源的選用、歷史教學情境的創設、歷史教學課件的制作”五方面。而要將審辯性思維貫穿到歷史教學設計的始終，則要注意針對審辯性的歷史問題，進行合理的教學內容，運用歷史學科特點的史料教學、探研教學、概念教學等方法，充分利用教學與課程資源，創設帶有審辯性意味的教學設計，制作帶有審辯意味的教學課件，將審辯性思維體現在歷史教學設計的始終。

（2）審辯性的歷史教學教學設計應善于制造認知沖突。反省、懷疑與發現問題是學生發展審辯性思維的開端，高中歷史課堂中沒有問題便沒有思維。因此，審辯性高中歷史教學設計過程中，應該培養學生發現問題與分析論證判斷問題的能力，這要求教師在教學設計的過程中，要善于制造認知沖突，引導學生審辯地學習歷史。

（3）審辯性的歷史教學設計應有具有“氣質”意識。高中歷史意識是高中歷史教學設計的靈魂，而具有審辯性的教學設計，則應該具備“氣質”意識。審辯性思維的氣質維度應該是嚴謹的、開放的，應該將培養學生的家國情懷意識納入到審辯性的歷史教學當中，這樣的教學設計，既要體現歷史課堂的開放性、探研性，又要注意培養學生的中華文明認同感與世界文化理解感。

（4）審辯性的歷史教學設計應是一個連續的過程。審辯性的高中歷史課程教學設計，不是一個問題的設計、不是一節課的設計、也不是一個專題的設計，而是一個整體的、周期性的設計，它包括了學生在一個專題、一個學習周期、甚至三年高中歷史學習過程中審辯性的心理與知識、歷史認識的塑造，是一個長期的、連續性的過程。

2.審辯性思維在高中歷史研究性學習中的實施分析 根據研究性學習的兩種分類，我們將審辯性思維的實施與不同的研究性學案相結合進行探討：

（1）在問題式研究性學案中培養學生審辯性思維。問題討論式的研究方式，其主要要求學生在所面對質疑的問題前，做好充分的課前準備，這種準備可以由教師提供相應的參考書目與知識搜索網站，給予一定的史料收集方法引導，鼓勵學生大膽假設和實證，同時，在整個課題研究的過程中，都要注意學引導學生理據充足，既要到論從史出、史論結合，又做到觀點鮮明，重點突出。

例如針對“民國初期正是袁世凱統治并陰謀復辟的時期，而為什么此間中國民族工業還能得到良好發展，迎來短暫的春天？”可參考陳輝教授提出的“研究性學習的定題、準備、釋問、評價”四個環節，教師首先可針對此課題，印發有關袁世凱研究的相關書目、史學界有關袁世凱所整理的研究材料與觀點，待學生依據史料得出一定的結論后，教師在組織學生將所得以論文形式或者借助投影儀、小組代表發言等形式，讓學生與學生之間、學生與老師之間，論點的交流與補充。值得注意的是，學生在展示交流的過程中，不僅僅是展示其研究的問題與觀點，還應展示他們進行研究的過程與方法、分享他們研究中遇到的問題與解決的方式、對于未能獨立解決的問題，也可與老師和同學們共同探討，以加強問題研究的深度與廣度，最后，教師針對學生們討論的內容進行補充與評價。

（2）在史料教學中培養學生審辯性思維。第一，審辯性思維的培養要善于提取史料的有效信息。史料教學的過程是從一定的設疑出發，針對所質疑的問題而有目的性的收集史料，并能充分發揮主觀能動性，采取一定的方式對所取得的史料進行甄別與判斷、理解與史證的。“因為史料對高中歷史教學的補充，教師的歷史教學水平也更顯專業性，批判性思維也因此大放光彩。這主要在于其有別于其他的思維類型，它在方法上更加注重對信息的處理，尤其是對原始資料或未經解釋的信息加以處理”。可以說，史料教學的學習過程和審辯性思維的培養過程是相輔相成的、不可分割的。

第二，審辯性思維的培養要善于辨別史料的真偽。在史料教學中培養學生的審辯性思維，要注意辨別史料的真偽，這也是發展審辯性思維的過程之一。現今史料的來源越來越多樣化，尤其是現今網絡訊息業的發達，使得歷史資料更加紛繁多樣，這在為學生搜集資料與解決歷史問題打開方便之門的同時，也帶來了史料魚龍混雜難以分辨之弊。因此，選擇正確的史料搜集方法，并有效地辨別史料的真偽，對學生解決審辯性的問題具有極大的影響作用。

結語：總而言之，審辯性思維的培養不是獨立存在的，它和歷史學科教學的理念與技術息息相關，只有將審辯性思維的培養融入到歷史教學的方方面面，才能真正將其融入高中歷史教學體系中，才能避免審辯性思維的培養成為一紙空談。