初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策探究

◎王彥巖

名著閱讀教學(xué)是指教師利用合理手段與資源，通過(guò)有效的工具為學(xué)生詳細(xì)講解中外名著，使學(xué)生從中獲得知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)審美，是教師、學(xué)生與名著之間的對(duì)話過(guò)程。在新時(shí)代背景下，教育理念愈來(lái)愈重視培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)與語(yǔ)文素養(yǎng)，名著作為悠久歷史長(zhǎng)河中人類智慧的積淀，是學(xué)生了解歷史文化、陶冶情操與提高語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。針對(duì)目前學(xué)生閱讀量少且片面的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中要運(yùn)用多種科學(xué)合理手段，創(chuàng)造良好的閱讀氣氛，推動(dòng)名著閱讀教學(xué)的順利展開。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

良好的閱讀情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感導(dǎo)入、激發(fā)閱讀興趣的有效途徑，也是活躍課堂氛圍的有效手段。名著閱讀相比于其他形式的小說(shuō)，其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，思想層次也比較深入，對(duì)于學(xué)生而言較難理解，容易導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀教學(xué)成果不理想等狀況。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要突破傳統(tǒng)枯燥死板的閱讀教學(xué)模式，積極引用先進(jìn)的教學(xué)輔助工具來(lái)整合資源，將文本加工成生動(dòng)形象的動(dòng)畫，來(lái)創(chuàng)設(shè)畫面，為學(xué)生營(yíng)造舒適的閱讀情境，幫助學(xué)生輕松理解文本，從而引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)名著閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

二、尊重學(xué)生閱讀主體地位，自主分析加深理解

尊重學(xué)生課堂主體地位是素質(zhì)教育改革的總體目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識(shí)、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的必要條件。在以往傳統(tǒng)模式教學(xué)下，迫于中考的壓力，教師的教學(xué)重心全部圍繞知識(shí)的講解與分析展開，忽視了學(xué)生的主觀感受，使得其被動(dòng)機(jī)械地接受卻難以消化，長(zhǎng)此以往嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高。在新課程理念強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的大背景下，教師要及時(shí)突破以往應(yīng)試教育觀念的束縛，豐富課堂教學(xué)形式，將名著教學(xué)放在初中語(yǔ)文教學(xué)中心之內(nèi)，以此來(lái)提高學(xué)生文化底蘊(yùn)。另外，教師要尊重學(xué)生主體地位，在閱讀教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生自主分析人物特點(diǎn)與情節(jié)鋪墊，使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力。

三、重視課后閱讀積累練習(xí)，幫助學(xué)生建立閱讀習(xí)慣

良好的閱讀積累習(xí)慣是提高閱讀能力的重要保障，也是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的一大來(lái)源。初中是學(xué)生完善人格的關(guān)鍵時(shí)期，教師合理督促幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣對(duì)其以后的閱讀學(xué)習(xí)以及個(gè)人發(fā)展有著十分重要的意義。因此，教師在日常教學(xué)當(dāng)中，不僅要重視課上的文本解讀，還要加強(qiáng)學(xué)生課后閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從一點(diǎn)一滴開始積累，構(gòu)建自己的閱讀體系，為名著閱讀教學(xué)提供堅(jiān)定的基礎(chǔ)。例如在閱讀一本名著時(shí)，教師可以首先為學(xué)生制定每天的閱讀時(shí)間與任務(wù)，在課上對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢查，并及時(shí)聽取學(xué)生的閱讀反饋，了解學(xué)生的疑惑并進(jìn)行詳細(xì)講解。其次，教師還可以布置學(xué)生每日讀后感的任務(wù)，讓學(xué)生將自己的于閱讀心得整理到讀書筆記中，既培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，又能積累寫作素材，有著一舉多得的作用。

四、設(shè)立經(jīng)典名著閱讀角，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的交流共享

閱讀的寬泛性在某種程度上直接決定了學(xué)生閱讀能力的高低，也對(duì)學(xué)生積累寫作素材提供有效來(lái)源。在日常教學(xué)中，學(xué)生有了閱讀的動(dòng)力后教師就要保證閱讀資源的供給，避免學(xué)生想閱讀卻無(wú)書可讀的尷尬局面。名著書籍由于悠久的文化歷史導(dǎo)致其價(jià)格往往偏貴，廣泛的閱讀對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。教師可以在教室的書櫥位置設(shè)立“名著閱讀角”，鼓勵(lì)學(xué)生把己有的名著書籍標(biāo)號(hào)備注放到其中，別的學(xué)生想看的話做好借書紙條，降低學(xué)生閱讀花費(fèi)的同時(shí)促進(jìn)書籍的共享交流。這樣一來(lái)，人人提供一本不同的圖書，班級(jí)就有四五十本不同的閱讀資源，不僅豐富了學(xué)生的閱讀層面，無(wú)形中還加強(qiáng)學(xué)生之間的奉獻(xiàn)意識(shí)，有助于提高班級(jí)凝聚力，提高名著閱讀的教學(xué)成果。

五、重視名著精華的提取，引導(dǎo)學(xué)生“以讀促寫”

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要組成部分，同時(shí)二者之間也有著共同聯(lián)系、相互影響的微妙關(guān)系。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以將名著閱讀作為寫作教學(xué)的推動(dòng)因素展開，巧妙引導(dǎo)學(xué)生吸收并提取名著書籍中的精華部分，來(lái)實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”，拓寬學(xué)生文學(xué)視野的同時(shí)鍛煉寫作能力，進(jìn)一步提高語(yǔ)文素養(yǎng)水平。教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入自己的看法將其大致整理，隨后選取不同方向組織學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，在完成名著閱讀任務(wù)的同時(shí)提高寫作能力。

教師在語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，要不斷改變教學(xué)策略，認(rèn)識(shí)到名著閱讀對(duì)立德樹人的重要性，不斷探索行之有效的名著閱讀教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，打造名著閱讀高效課堂，最終提升學(xué)生閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生的文化涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)向更高層次發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：名著作為文學(xué)領(lǐng)域上的寶貴財(cái)富，其中所蘊(yùn)含的優(yōu)秀理念與文化價(jià)值是不可估量的。在我國(guó)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的教學(xué)背景下，教師開展名著教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生文化底蘊(yùn)、提高其語(yǔ)文素養(yǎng)合理地順應(yīng)了教育發(fā)展的步伐。因此，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要細(xì)心鉆研名著教學(xué)的關(guān)鍵切入點(diǎn)，通過(guò)合理手段為學(xué)生創(chuàng)造舒適良好的閱讀情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的有效導(dǎo)入。同時(shí)，教師要開放自身教學(xué)視野，學(xué)習(xí)外國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)典著作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，從中獲取精髓，提高名著閱讀教學(xué)的魅力。