論隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的危害

◎黃鉦波

對(duì)于基礎(chǔ)教育而言，最大的失誤應(yīng)該就是走向了應(yīng)試教育。雖然國(guó)家很快發(fā)現(xiàn)了應(yīng)試教育存在的種種弊端，并出臺(tái)多項(xiàng)政策與舉措來(lái)大力推行素質(zhì)教育。但由于中考、高考這類升學(xué)考試的存在，應(yīng)試教育對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育、對(duì)學(xué)生所帶來(lái)的不良影響依然根深蒂固。不僅導(dǎo)致整個(gè)基礎(chǔ)教育畸形發(fā)展，還同時(shí)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。因此本文試圖通過(guò)對(duì)隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的危害的研究，引起更多人對(duì)隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育問(wèn)題的關(guān)注和重視。

一、隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的危害

長(zhǎng)久以來(lái)，各個(gè)學(xué)校為了追求升學(xué)率、上線率，大搞應(yīng)試教育。小到中考（初升高）、大到高考（高升大），只要有利于升學(xué)率，上線率，打開(kāi)綠燈，將國(guó)家所設(shè)的教學(xué)科目劃分為了“小科”、“大科”、“副科”、“主科”，對(duì)這些教學(xué)科目區(qū)別對(duì)待，而教這些科目的教師甚至也受到了區(qū)別對(duì)待，比如職稱評(píng)定、模范教師評(píng)選等等，很少有“小科”、“副科”教師的份。在考試指揮棒的指揮下，中考、高考要考什么，教師就重視什么，教什么。不僅教師們一個(gè)個(gè)猜題押題，冥思苦想，學(xué)生們也陷入煙波浩森的題海之中無(wú)法自拔。而家長(zhǎng)們雖然一方面心疼自己的孩子，呼吁應(yīng)給為學(xué)生減負(fù)，但是另一方面看到別人的孩子都在努力，害怕自己的孩子跟不上，從而不得不強(qiáng)迫自己的孩子也苦讀。應(yīng)試教育的發(fā)展所帶來(lái)的嚴(yán)重后果就是導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力受到了扼殺，他們疏于思考、懶于動(dòng)手。無(wú)疑在這樣的教育模式下，只能夠培養(yǎng)出通才，但是想要培養(yǎng)出像愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生這樣的奇才無(wú)疑是非常困難的。針對(duì)應(yīng)試教育問(wèn)題，黨中央和國(guó)務(wù)院雖然早在1993年的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中就明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)教育的軌道。”近些年來(lái)，雖然素質(zhì)教育也取得了一些顯著的成果，但是應(yīng)試教育依然隱藏在素質(zhì)教育的外殼下，不少學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育更多停留在口頭上，而落實(shí)到具體行動(dòng)上的卻很少。

二、應(yīng)對(duì)隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育的對(duì)策

1.擺脫傳統(tǒng)教育思想束縛 目前，無(wú)論是社會(huì)上，還是教育內(nèi)部，由于深受傳統(tǒng)教育思想影響，因此對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵還存在了解不夠的情況。素質(zhì)教育是什么？搞好素質(zhì)教育的必要性和重要性并沒(méi)有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)。這就使得大多數(shù)中學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不考慮到學(xué)生個(gè)體差異，仍然注重怎樣將知識(shí)合盤(pán)托出，毫無(wú)遺漏地傳授給學(xué)生。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的時(shí)候，又是以“學(xué)生考試的及格率”作為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從而這樣的課堂教育而言，無(wú)疑教師們還未擺脫傳統(tǒng)教育思想束縛，出于升學(xué)率、上線率考慮，雖然教師的教學(xué)積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，但學(xué)生往往僅僅是被動(dòng)回應(yīng)，他們的創(chuàng)造力和想象力自然得不到有效培養(yǎng)，也就更加談不上和諧全面發(fā)展了。所以對(duì)于學(xué)校和教師而言，必須更新教育教學(xué)思想，擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，明確自己的歷史使命和歷史責(zé)任，將教育教學(xué)的著眼點(diǎn)放在全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)上來(lái)，有意識(shí)地推行素質(zhì)教育，自覺(jué)地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.樹(shù)立整體教育觀念意識(shí) 中學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要階段，是學(xué)生在邁進(jìn)大學(xué)大門(mén)的一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)階段，因此在這個(gè)重要階段中，教師一定要樹(shù)立整體教育觀念意識(shí)，著眼于未來(lái)、著眼于大局，抓好“苦干”與“巧干”的關(guān)系，抓好“創(chuàng)新”與“常規(guī)”的關(guān)系，努力做到教書(shū)與育人兩者的并舉。所謂整體教育觀念意識(shí)即是指，對(duì)于教師而言，不僅要注重將科學(xué)文化知識(shí)傳授給學(xué)生，還要注重將怎樣做人、做事的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，要在教育教學(xué)過(guò)程中將思想品德教育予以有機(jī)滲透，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，而這其實(shí)也是教師教書(shū)與育人兩者實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的鮮明寫(xiě)照。

3.改革現(xiàn)有招生考試制度 在國(guó)家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育之所以還能夠有生存的土壤，究其原因主要還是在于現(xiàn)有的招生考試制度上面。在中考、高考指揮棒的指揮下，素質(zhì)教育要想真正得到全面徹底的施行是非常困難的。所以必須對(duì)現(xiàn)有的招生考試制度進(jìn)行相應(yīng)的改革。比如北京市為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，尊重學(xué)生的多元化興趣，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，就值得借鑒。北京市于2016年公布了《北京市關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施方案》，2018年起實(shí)施的新中考，文化課考試科目將從現(xiàn)在的5門(mén)變成9門(mén)，除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)必考外，考生還可從其他科目中選考三門(mén)。選考科目考試成績(jī)將按比例折算計(jì)入中考總成績(jī)，允許考生揚(yáng)長(zhǎng)避短。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，受傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響，我國(guó)中學(xué)素質(zhì)教育仍然存在著較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育仍然在扼殺了我國(guó)中學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，必須對(duì)此引起高度的重視。文章深入分析了隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的危害，然后在此基礎(chǔ)上提出了應(yīng)對(duì)隱藏在素質(zhì)教育下的應(yīng)試教育的對(duì)策，希望能夠借此給予相關(guān)人員一定參考與借鑒。