新課程改革背景下生物教學工作的開展

隨著新課改的不斷推進，我們廣大生物教師也在不斷轉變自己的教學方式。無論是從宏觀的教法，還是微觀的教學細節，都在做不斷的調整，進而提高教學質量。同時也可以幫助學生樹立科學的世界觀和正確的生物思維，進而使其綜合素質不斷提高。

一、教師更新自己的教學理念，轉變教學方式

教師可以放手課堂，讓學生體會自主學習帶來的成就感，培養他們的興趣，使其愛上生物。與此同時，教師要發揮總舵手的角色，針對一些難點和易錯點適時加以點撥，進而打造高質量的課堂。這個過程中要建立亦師亦友的師生關系激發學生的學習熱情。建立良好的師生關系可以讓學生發表看法，而教師也可以將學生的看法巧妙地與教學內容相結合，使他們學到生物知識，進而激發其學習興趣。與此同時，教師要像和學生聊天一樣上課，讓他們感受到輕松，激發其學習熱情，提高整體的教學質量。教師還可以運用科技成果激發學生的學習興趣。生物教師可以將一些生物科技成果展示給學生，激發他們的學習興趣。與此同時，教師也要有意識地教授生物方面的知識，使學生在好奇心的吸引下，更加積極地學習生物，進而構建高效的教學課堂。其實，每位生物教師的教學方式都有自己的特色，但廣大生物教師都應從學生的認知角度出發和學生積極交流，了解他們掌握知識的程度。同時也可以讓學生自主學習，提高他們的學習積極性，激發他們學習生物的熱情，進而提高整體的教學質量。

二、創造生物思維情境，開發思維能力

在生物教學過程中，學生思維特性的培養應該從轉變教學模式開始。目前有很多學校依然采取傳統的教學方法，倡導灌入式教學，這種教學模式會限制學生思維的發散，制約學生邏輯思維能力的提升，而且經過這種教學學生也無法意識到將所學知識有效應用的重要性，不利于其學習積極性的激發。再加上生物教師充分依賴教材，沒有什么技巧性的教學方式，所以學生在接觸一些探討性質的問題時，很容易把問題想得太過單一，做不到生物與其他學科的有機結合，這也是對其思想的禁錮。所以，在傳統模式下的生物教學想取得較好的學習效果有些困難。

根據目前的這種現狀，筆者認為生物教師如果想改變，就需要在確定教學方案時根據學生的學習情況適當加入一些帶有啟發性的問題，這樣可以在講授新知識時先讓學生產生好奇與疑問，這樣才可以引起學生的學習興趣。在這樣一種由淺入深的方式中引入新內容，可以讓學生產生自己的聯想，從而對問題有自己獨特的見解，加深對本章節內容的理解。教材內容的延伸就是對學生分析能力與創新思維培養的重要方式。

三、梳理生物理論知識，理清思維脈絡

在生物教學過程中，避免不了會出現一些不好的現象，其中比較常見的一種就是抄襲現象。有些學生為了節省時間或者圖省事對教師布置的任務采取抄襲手段，直接抄其他學生的答案或者是參考答案，根本不去思考。只有一小部分學生對教師布置的課后習題進行思考，找到解決辦法。這種抄襲行為會讓學生失去自主學習的意識，造成思維的懶惰性，以后遇到難度較大的題目很難進行獨立思考。

為了避免這種現象繼續存在，生物教師應該指導學生掌握生物的基本理論知識，重點培養學生的邏輯思考能力。首先，教師要注意基礎理論的教學，學生只有掌握了基礎理論知識，才能在此基礎上理解各個章節之間存在的聯系，才能提出自己的疑問。教師就可以根據學生提出的問題找到學生學習的難點，從而重點講解，讓學生了解得更加透徹。除此之外，教師一定要注意在講授新知識的同時不能忽略了之前所學內容的復習工作，應該讓學生在不斷的重復與復習過程中進一步夯實自己的知識基礎，便于在理清知識脈絡時提升自己獨立思考的能力。

四、開展生物生活教學，拓展學生思維

學生都具備良好的邏輯思維能力，對生物學習具有重要影響，而這種邏輯思維能力與學生的學習興趣息息相關。要想培養學生的思維能力就要從培養學習興趣出發，將生物與生活結合在一起，讓學生了解到生物在生活中的應用性，從而實現生物的生活化學習。通過這樣一個循環的過程，學生的思維得到了鍛煉，實踐能力也會有所提升。在生物課堂上，教師可以采取多種有效的教學方式來達到啟發學生思維的目的。同時，實際性教學可以讓學生對生物學習產生興趣。但是應該注意的一點是教師在這個過程中要根據學生的年齡特點與知識水平，考慮到學生的承受能力，不能超出這個范圍，不然就只能是得不償失。轉變學生的思維方式能夠讓學生從新的角度思考問題，提升學生的知識應用能力與實驗操作能力。

做好生物活動課程教學，使活動教學真正發揮作用，要求教師樹立正確的教育觀、學生觀和質量觀，我們應認識到課外實踐活動對生物學習的積極作用，在教學中自覺遵循學生發展的內在規律，以課堂實踐為主陣地，以學生實踐活動為核心，以課外實踐活動為延伸，使學生在實踐中學習，在學習中實踐，使學生的生物素養得到全面而又深刻的提高。只有這樣的高質量教學才是符合現代素質教育要求的，也只有這樣的高質量教學，才能夠讓學生在不斷的學習中，切實有效地挖掘自己的潛能。