思維導向圖在高中地理教學中的應用

在全面推進素質教育的今天，要求學生學習大量紛繁復雜的地理知識，零碎的、片段式的知識增加了學生學習和記憶的負擔，層出不窮的新穎題型使學習難上加難，如何讓學生快樂學習、輕松記憶、構建知識框架成為學習地理知識的當務之急。制作和使用思維導圖可以作為教師教學過程中的一種有效方法。它制作簡單，易于上手，最重要的是它能夠發散思維，提高動手能力，圖文并茂地建立知識之間的聯系，將抽象的、零散的知識可視化、形象化、系統化。既有助于教師的教，也有助于學生的學，使學習和記憶簡單易行，不再那么困難。

一、運用思維導向圖，有效引導學生預習

課前的預習效果決定著課堂教學質量。學生通過預習初步構建比較完整的知識結構，再配合教師的針對性指導，往往就能取得意想不到的效果。課前預習是提高學生自主分析能力、獨立思考能力的最佳途徑，學生對于后續的教學活動有明確認識。合理分配時間，完成學習任務，抵觸情緒與厭學心理將會得到很大改善。例如，在學習“城市空間結構”的相關知識的時候，教師就可以先以相關概念、外延、特點作為第一層思維導入圖，而以自然地理區位、經濟地理區位、政治地理區位等作為第二層思維導入圖，進而再以交通、農業、工業等與城市之間的關系作為第三層思維導入圖，使學生在預習過程中能夠有明確的偏向，便于形成系統化的知識框架，從而全面掌握“城市空間結構”的地理知識。可見，思維導圖在教學實踐中有重要作用，有助于豐富教師的教學方式，轉變以往的教學觀念，促進教學發生質的飛躍，從而達到相應的教學目標。

二、運用思維導圖，提高課堂學習效率

首先，學生可根據預習時所繪制的思維導圖，對講課內容進行有重點的聽，在聽課時對比自己預習情況和教師的講解，并對其中的不足及時找出來并糾正，從而對于新知識有更加深刻的理解、記憶，在課堂上就消化完課堂上的內容。其次，通過思維導圖的方式將課堂筆記做好。做筆記能夠將學生的眼、耳、腦、手都調動起來進行活動，這對集中學生注意力是很有幫助的；將課堂內容要點記好，弄清楚知識的結構，這對課后的復習和記憶是很有幫助的。然而，從目前的狀況看來，學生記筆記的時候，往往抓不住重點，全部一起抓；無法體現出知識的內在聯系性和層次性。因為存在這樣的不足，所以造成難以有效提取有用信息，對記憶是沒有幫助的。借助思維導圖方式做課堂筆記的優勢包括：突出了重點，用關鍵詞的形式記錄知識要點，同時用線條描繪出各知識點間的聯系，這不但突出了重點，而且也將知識結構理清了，大大提高了學習效率。思維導圖靈活的形式，有助于突出重點，節省了記筆記的時間，思考的時間大大增加了，可借助關鍵詞來加強聯系和復習，確保學生記下每一塊知識內容，在腦海中結構化地保存，有助于促進知識遷移。大大突出了學生的主體性，借助思維導圖的方式，可以將關鍵詞間的聯系深入發掘出來，將學生主動探究的欲望激發出來，并對視覺元素加以充分運用。

三、運用思維導向圖，提高課后復習效率

要想提高學習效果，除了預習和學習外，還應做好課后復習工作。復習的主要目的是對學習過的知識點進行重新整理和歸納，加深學生的記憶。由于復習知識較為瑣碎，學生就可以用“枝杈”形式的思維導圖將地理知識系統化、結構化地整理出來。比如，在學習相關區域知識時，教師就可以讓學生以“中國”作為“枝杈”的開端，然后擴展為自然環境和人文環境兩大部分，自然環境又分散為地形和氣候，人文環境分散為人口和宗教，以此類推，形成知識網絡。這樣便為學生的復習提供了有利條件，進而提高復習效果。

四、運用思維導向圖，總結歸納知識點

思維導圖具有較強的層次性和歸納性。高中地理知識結構復雜，涵蓋內容較為廣泛，要想提高學習效果就應在學習過程中將復雜的課本知識進行提煉，再加以歸納和總結。當完成某一章節的教學之后，在本章預習時制作的思維導圖基礎上加以完善，將知識點進一步總結、歸納和分析，使思維導圖涉及的知識點更全面，學生在此過程中，還能夠對自我進行評判，了解自身的知識學習程度。

五、構建思維導圖作業，培養學生的創新意識

在地理教學過程中，作業的設置通常來說是技巧性很高的問題。高三學生通常都會沉浸在廣闊的題海中，繁重的作業負擔使學生難以適應，作業質量低下，學習效果受到很大影響。筆者大膽嘗試了學生利用思維導圖的形式完成作業，并且每周進行一次批改。思維導圖作業不僅提高了學生的學習熱情，更使學生短時高效地完成了預期的學習任務，夯實了基礎知識，提高了學習能力。

作為一種新興的教學工具，思維導圖有助于對學生發散能力以及學習主動性的培養。如今我國基本上還只是從理論層面來研究思維導圖，作為教育第一線的工作者更要將這一教學方式積極地引進教學實踐中，并且將與我國學生相適應的思維導圖教學方式探索出來，以使學生的學習過程更加快樂，同時還能收獲知識，從而將學生的學習興趣和熱情最大程度地激發和培養起來。