網絡環境下的小學英語閱讀教學探究

隨著時代的發展與變化，網絡作為一種社交方式、資源獲取方式等走進了千家萬戶，對世界中的各行各業都產生了深刻而劇烈的變化，各個階段的學校教育也都概莫能外，在這樣的現實條件下，小學英語教師必須探究網絡環境對小學英語教學的影響，將優勢資源加以利用，對負面影響加以修正，以此促進小學英語教學的完善與發展。而在這一過程中，小學英語閱讀教學作為一支重要的教學分類，在網絡環境下獲取了以往環境下所不具備的大量教學資源，極大地完善了小學英語閱讀教學的教學架構。在這樣的教學條件下，小學英語教師必須合理地對網絡環境下的英語閱讀教學資源進行合理運用，使小學英語閱讀教學的效果呈現最優解。

一、培養學生利用網絡資源進行英語閱讀的習慣

現今社會“網絡”已經不再是新興科技的代名詞，而是走進千家萬戶的尋常商品，在這樣的條件下，不論是教師還是學生都能夠輕易地從網絡上獲取到相當數量的閱讀資源進行教學或學習。而在原有的小學英語課堂教學環境中，由于小學英語教學的特殊性，學生在課本上所學到的“閱讀”內容往往是以對話形式呈現的，這種語言的呈現方式雖然能夠以最大限度地提升學生對英語內容的熟悉感，但卻不容易使學生對英語內容建立起完整的認知觀念，這使學生在英語閱讀內容的學習過程中存在嚴重的滯后性，因此教師在對學生進行閱讀教學時，不僅要利用課本上的對話閱讀內容對學生進行教學，更要利用起課外的英語閱讀內容資源，對學生進行補充教學。在原有的現實條件下，不論是教師還是學生家長都難以向學生提供完備的課外英語閱讀學習資源，但這一點隨著互聯網技術的發展完善逐步得以解決。因此，小學英語教師必須在教學過程中培養學生利用網絡資源進行英語閱讀的習慣。

例如，筆者在向學生進行“friend”相關內容的教學時曾向學生詢問，“friend”的漢語內涵是什么？有沒有表現友情的文學作品。在這一過程中，有一名學生提到了《小王子》這本原著為法語的童話作品，筆者就借助《小王子》展開了教學。學生這才了解到《小王子》的原著并非是中文，而是法語并且有英文譯本，筆者就借此機會引導學生在學習過程中運用自己所學的英語知識進行《小王子》英文譯本的學習。這是小學階段學生尚未有過的學習體驗，因此學生在閱讀學習過程中就自發地借助漢文譯本，從互聯網上尋找到了《小王子》的英文譯本進行對照閱讀，這在一定程度上就說明了互聯網閱讀資源對小學階段的學生英語閱讀習慣培養的積極作用。

二、借助互聯網及多媒體教學設備幫助學生對英語口語產生興趣

英語作為一門語言學科，其價值意義不僅僅是落在紙面上閱讀，還包括在日常交流中的口語對話，而在實際生活中，這二者是互為表里的交流工具。因此，小學英語教師想要對學生進行良好的英語閱讀教學，必然繞不開應有的英語口語教學，小學英語教師必須在對學生進行閱讀教學培養的過程中穿插一定的口語教學，以激發學生的英語閱讀學習興趣。為此，小學英語教師可以借助互聯網及多媒體教學設備幫助學生對英語產生口語興趣。

例如，在教學過程中，筆者發現學生對英語流行歌曲較為感興趣，就常常在課堂教學過程中借助多媒體教學設備為學生播放流行歌曲的內容。與此同時，筆者則要求學生在聽過英語流行歌曲后用英語表達自己的情感與思考。在事實上，學生的英語學習還較為基礎，這種學習就較為吃力。因此，筆者在教學過程中往往會讓學生“復唱”歌曲來表達情感，學生為了達成這一目標就必須要進行大量的歌詞閱讀，這就有效地促進了學生口語與閱讀間的學習轉化。

三、采用更多元化的英語閱讀教學

在原有的小學英語教學活動中，教師是課堂教學的主導人物，而學生不過是學習者、參與者，這就使學生處于不利地位，容易使學生造成學習倦怠，極不利于學生的英語閱讀學習發展。因此，教師應當扭轉這一教學局面，從多種角度出發調動學生的學習積極性。為了達成這一教學目的，教師就必須在教學過程中借助網絡教學資源對學生開展更多元化的英語閱讀教學，提高學生的閱讀學習興趣。

在當下的教育體系中，對學生進行網絡化的教育已經成為教育工作者必須掌握的技能之一。教育工作者必須在教學過程中充分認識到這一點，在教學實踐與學習過程中不斷提升自己對互聯網教學資源的利用效率與利用質量，進而提高自己的“互聯網教學”能力。而對于英語這種變化極快的語言學科而言，教師掌握互聯網教學能力更是在教學實踐中必須掌握的一項基本技能。