關于教學中學生積極性的調動
——基于學生學習主動性的探析

徐躍

要調動學生的學習熱情，就要從身邊的事和身邊的物出發，緊緊圍繞現實生活的需要，依據教學內容時時地使用各種不同的教學技巧培養學生自覺地、積極地探求知識的能力。講清今天的學習對以后的學習、未來的需要等方面的重要性和必要性。作為教師，就是要通過學生的學習效果來看所起的作用。也就是說在教學過程中，教師的教要由矛盾的主要方面逐漸轉化為次要方面，學生的學要由矛盾的次要方面上升為主要方面。教師在教學中要充分重視這種轉化，并設法促進這種轉化。

第一要“先入為主”。要上好第一堂課，“先入為主”是一種思維傾向，也是一種思維定式。第一堂課要注意兩點：第一，要促成學生的新鮮感、危機感、緊迫感。學生對知識的要求不是憑空產生的，是人類要適應環境變化并改造環境的要求引起的。教師應鼓勵學生密切關注生活和社會熱點來提出切合實際的好問題。所以要了解學生的生活現狀、興趣愛好、需求欲望及思想動態，保證上課有的放矢地對他們進行危機感、緊迫感教育。幫助他們分析認識目前的現狀與社會要求之間存在的差距，使他們產生學習的動力。第二，要集中一些恰當的，能激發學生興趣的材料投入到第一堂課中，舉一些有新鮮感的例子，不但能吸引學生，還要能讓學生對本學科和“未來”產生興趣。正如一些有經驗的老教師所說，不管你如何給學生講解掌握知識的必要性、重要性，如果教學方法不受學生歡迎，就不能激發學生對學習知識的渴求，那么，這些講解就會收效甚微，乃至會落空。

第二要循循善誘。在教學過程中，要求教師成為一個出色的“導游”或“導演”，既能為學生游園時領出一條最好的路徑又能抓住每一處美景給予指點、解說和評價，目的是讓學生自己去領略大好風光和美圖盛景，讓學生能從中聯想和類比，從分析中進行探求，從歸納中進行猜想，從總結中獲得成功。這是防止學生被動學習的根本方法?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”。要讓學生開動腦筋，就要從學生現有知識出發，逐步培養學生發現新問題能力和探究新問題的欲望，從而培養學生解決問題和總結新知識的能力。例如：上英語課講詞根“Press”是“壓”的意思，那么就“pressurized”這個單詞來說，“press”是詞根；“ure”是后綴1，表示行動的結果；“ize”是后綴2，使成...狀態；“ed”是后綴3，過去分詞詞綴；所以此詞的意思是加壓的。“Impressionism”，“press”是詞根；“im”是前綴1，向內的意思；“ion”是后綴1，名詞詞性；“ism”是后綴2，意思是“…的主義”；所以此詞義為印象主義。這樣做有助于學生巧記單詞。一個單詞由多個詞根詞綴組成，所以需要我們掌握詞根詞綴的意思和構詞法，學生們帶著這樣新的問題進行新課學習，就會使學生開動腦筋，積極主動地探索問題。再如：講英語單詞football，引導學生foot是什么意思，學生會根據自己所學說出腳的意思，教師對學生的回答非常滿意，表示鼓勵并再次引導學生說出ball的意思，學生會說出球的意思，教師說那么這個合成詞，用腳踢的球是什么呢？學生在教師的引導下，順利的聯想到了football的意思 就是足球的意思。以此類推，教師引導學生用同樣的方法讓學生說出playground的意思呢？學生根據上面的講解，爭先恐后的說出了play是玩的意思，ground是地面的意思，所以playground在地面上玩的場所就是操場。這種方法可以使學生根據聯想記憶法巧妙的記憶更多的單詞，從而使學生對學習英語產生興趣。

第三要疑問引領。在教學中要用好“四疑”。即：引疑、點疑、探疑、解疑。引疑就是根據已知與未知之間、新知與舊知之間、現象與本質之間來揭示矛盾，明確探索的問題。巧妙地設疑，用懸念促發學生積極思考，從而激發學生學習興趣。點疑就是教師結合所學知識，給予巧妙的啟發和點撥，引導學生思考，使他們帶著強烈的求知欲望積極思考，引導他們從不同角度進行分析探索，進一步激發學生的求異動機。探疑就是利用一定的誘因，讓學生的學習狀態活躍起來，讓學生明確探索方向，置身于探索情境之中。讓學生們由獨立探索到共同探索，讓他們自己得出結論，有選擇地讓學生發表各自探索的結果，促使他們的認知達成共識和應有的深度。解疑就是教師根據學生反饋的信息進行整理、歸類和小結，讓學生對所學知識有了共識，讓學生對知識有了進一步的強化。并使感性認識上升到理性認識，以便獲得更深刻、更牢固的知識體系。以上四個教學環節中“引”為引導，“點”為基礎，“探”為深入，“解”為提高。概況地說，引疑是提出問題，點疑、探疑是分析問題，解疑則是解決問題。在能力培養的各個階段，四個環節的運用是不同的。初級階段要以點疑和解疑為主，再以點疑、探疑、解疑并重的格局進行。在以后階段要以探疑為主，解疑可簡縮到畫龍點睛式的精辟語句，點到為止。通過以“疑問”為中心的教學，讓學生學會學習、學會方法、學會探究。從而培養學生主動提出問題、研究問題、解決問題和應用問題的能力，以及總結知識并能運用知識，同時，提高發現問題和解決問題的能力。教師要學會引導學生學習，讓學生在探索的意境中前行，在思維的起點、內容、時間、層次、通道、指向上讓學生有更多自由想象的空間。

第四要關愛學生。人們常說：只有教師做到“動之以情，曉之以理，導之以行”，學生才能“親其師”，而“信其道”。教師應注意情感對學生學習的能動作用。學生如果不尊敬、不信任、不熱愛自己的任課老師，在課堂上，他們的情感就不能處于一個良好的狀態，就不可能有積極的思維活動、更不可能有探求知識的欲望。這樣一來，就很難對所學的學科有興趣，也就不能深刻地認識事物。教學活動就只能徒有形式，而不能達到預期的效果。無數事實證明，常常認為學不進東西的“笨學生”實際上不是“笨”的，他們只是缺乏對學習生活的興趣，良好的師生關系是學生對所學學科產生的興趣的前提、是教學活動高效開展的關鍵。教師要關愛每一名學生，要保護他們的自尊心不受傷害，要使每個學生都收到尊重，無論表揚也好，批評也罷，都應讓他們感受到這是老師的關心、信賴和愛護，使每一個學生都能沐浴在尊重與愛護的環境之中。在轉化學困生的工作中，老師首先要愛心、耐心和信心，并要真心實意地去愛，用你的愛心去關心他們，對待每位學困生如同自己的子女一樣，不能有一絲摻假，更不能歧視、看不起他們，經常同他們談心、交心，成為他們的知己，慢慢的學生就會和你成為朋友，就會逐漸對你所教的課程產生興趣，從而獲得學生對該學科學習的主動性和積極性。

總之，學生學習積極性的調動要貫穿于整個教學過程。人們常說：“授人以魚不如授人以漁”，“學貴有疑”。在教學過程中應該是以問題為中心的不斷發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，要善于創設情境，從中引起學生高度的探索動機，充分激發個人的潛能和心理傾向，力求把學生的無意識因素和多維性因素充分激發出來，使學生真正學會發現問題、分析問題和探究問題的能力。為此，教師每堂課都要時刻以充滿熱情的和悅臉色去迎接學生，讓學生在輕松愉快的氛圍中積極思考、勇于實踐。要想方設法充分利用現有教學硬件，在課堂上進行直觀演示和展示法，如：使用一些視頻、音頻設備，播放幻燈片、名人事跡、前沿科技、自然風光、名勝古跡等；同時，利用自制教具、課件，激發學生動腦、動口、動手欲望，從而培養學生獨立思考、團結協作、自覺學習等能力。這樣做更有助于學生對教材重點、難點的理解，也有助于培養學生不斷進取不斷創新的意識。