高中物理教學(xué)中運用類比思維的策略

周忠勇

作為系統(tǒng)性和邏輯性都非常強的基礎(chǔ)自然學(xué)科，高中物理在課堂教學(xué)當(dāng)中需要特別重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及思維方式的應(yīng)用。新課程改革明確地告訴我們，在高中物理教學(xué)中不僅應(yīng)該重視學(xué)生科學(xué)知識的積累與豐富，更要重視學(xué)習(xí)方法的傳授。本文從這一理念出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實際，提出了高中物理教學(xué)中類比思維的應(yīng)用策略，希望對學(xué)生物理學(xué)科的學(xué)習(xí)以及高中物理新課改的實行有一定的參考價值。

高中物理是一門系統(tǒng)性、嚴(yán)密性比較強的學(xué)科。對物理概念、定理、過程的研究是一個比較復(fù)雜的過程，因此物理對高中生來說是一門比較難以掌握的學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的推行，高中教師也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面不斷探索。多年的物理教學(xué)經(jīng)驗表明，強大靈活的思維能力對提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績以及培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。其中類比思維集抽象思維、形象思維、直覺思維于一體，是高中物理教學(xué)中一種非常重要的創(chuàng)造性思維。因此，高中物理教學(xué)對學(xué)生類比思維能力培養(yǎng)的策略研究具有相當(dāng)重要的價值。對于高中生來講，較為抽象、復(fù)雜的物理概念、定理等知識信息的學(xué)習(xí)掌握往往都具有很大難度。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推行，高中物理教師除了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)之外，也開始重視類比等思維能力的培養(yǎng)，希望能夠從整體上提高高中生的物理綜合素養(yǎng)。

一、科學(xué)運用探究模式培養(yǎng)類比思維

在高中物理學(xué)習(xí)探究中，類比思維方法是一種最基本且實用的教學(xué)方法，學(xué)生掌握類比思維方法的程度也是評價其物理學(xué)習(xí)能力的一項重要指標(biāo)。對此，教師應(yīng)對教材資源進行深入挖掘與鉆研，利用更科學(xué)完善的教學(xué)模式，在傳授基礎(chǔ)知識的同時，加強學(xué)生類比思維的培養(yǎng)。比如：在講解關(guān)于電場的相關(guān)知識點時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧重力場的相關(guān)內(nèi)容，然后再在引出要講解的新知識點之后，引導(dǎo)學(xué)生思考“電場、重力場之間是否存在相似之處？”這一問題，以此全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，對電場、重力場的相似之處做出深入探究，得出最終答案。此外，在實際授課中，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)物理現(xiàn)象特征給予全面分析，積極引導(dǎo)學(xué)生運用類比思維充分發(fā)揮想象力，以此將思維遷移的積極作用充分發(fā)揮出來，對新問題與現(xiàn)有知識存在的類比關(guān)系做出準(zhǔn)確把握，促進學(xué)生類比思維素質(zhì)的不斷提升。

二、恰當(dāng)利用物理學(xué)史培養(yǎng)類比思維

高中物理教材中每個章節(jié)都通過小字等形式呈現(xiàn)了一些與本章節(jié)所學(xué)知識點密切相關(guān)的物理學(xué)史內(nèi)容。對此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對這些物理學(xué)史的前因后果做出成分講解，指導(dǎo)學(xué)生以此將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識類比出來，這樣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，也能夠讓其對物理學(xué)的各種思想、方法有更深刻的體會與了解。教師通過為學(xué)生講解物理學(xué)發(fā)展史上，類比思維做出的一系列巨大貢獻的故事，可以讓學(xué)生從不同角度認識、體會到，人類是怎樣認識、逐步探究自然界中蘊含的各種物理規(guī)律的，能夠真正了解、把握物理學(xué)發(fā)展的具體情境。在此過程中，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)觀，在今后的學(xué)習(xí)探究中能夠積極、大膽地提出質(zhì)疑，也能夠形成實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神，在不斷提升高中生類比思維能力的同時，也能夠為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展、健康成長產(chǎn)生積極影響，使其真正懂得運用類比思維解決各類問題，促進其綜合學(xué)習(xí)、應(yīng)用能力的全面提升。

三、利用經(jīng)典例題訓(xùn)練培養(yǎng)類比思維

不論哪種思維能力都不是一時就能夠形成的，往往都需要一個反復(fù)刻畫的過程，進而逐漸形成一種意識。而對于高中物理來說，這一反復(fù)刻畫的過程就是指相關(guān)習(xí)題的科學(xué)訓(xùn)練過程。為此，教師應(yīng)緊緊圍繞物理教材，設(shè)計一些具有鮮明類比思想的典型題目，在解題之后，組織學(xué)生對相關(guān)解題思路做出深入討論，以此確保每位學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱囊庖姟⑾敕ū磉_出來。這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)生生之間學(xué)習(xí)成果、思維方法的共享，也能夠引導(dǎo)學(xué)生對自身在類比思維認識上存在的局限做出深刻反思，從而對探究、解決的問題有更全面、透徹的認識，促進其類比思維能力的不斷提升。經(jīng)典例題普遍具有較強的代表性，是實施教學(xué)的重要資源，需要加強應(yīng)用。

四、采用多元授課模式訓(xùn)練學(xué)生的類比思維

要想讓學(xué)生的思維跟上教師的步伐，就必須提高學(xué)生課上的注意力。因此，采用多元授課的方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提高物理學(xué)習(xí)效果。而多元授課法也可以用來訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的類比思維。利用信息技術(shù)把不太容易展示的實驗借助多媒體展示給大家，對相似實驗進行類比，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和辨析能力。也可以把網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的微課和其他教學(xué)資源介紹給學(xué)生，讓他們在課下進行觀摩、類比、總結(jié)和反思。多種教學(xué)授課模式的交替使用，能夠打破物理課堂講理論、訓(xùn)練、講題的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中，課堂效果和學(xué)習(xí)效率也更加突出。

綜上所述，類比思維對高中物理的學(xué)習(xí)非常重要，廣大高中物理教師應(yīng)該在日常教學(xué)中有意識地對學(xué)生加強此方面的訓(xùn)練，讓他們有意識地運用類比思維思考物理問題，讓他們的邏輯能力、分析觀察能力、想象能力和思辨能力都在課堂教學(xué)過程中得到激發(fā)和培養(yǎng)。這不僅是新課程改革對高中教育階段教育教學(xué)的要求，也是學(xué)生能力培養(yǎng)和發(fā)展的需要，不僅有助于提高高中物理的課堂時效，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。