歷史學科核心素養視域下創新性人才培養路徑探究
——以“館校合作”模式為對象

①陳昭鵬 ②姜良毅

一、“館校合作”的探索模式契合時代發展之主題

“館校合作”項目是基于學校與博物館、檔案館、科學中心等具有社會教育功能的科研單位進行深度合作，為廣泛利用社會教育資源、為學校開辟課外教學空間，為學生搭建研究性學習舞臺的教育公益項目。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提及要“充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動”。2015年，國務院審議通過《博物館條例》，提出支持博物館事業發展，鼓勵博物館向社會免費開放，強化服務教育、科研、文化建設和大眾生活的社會功能，豐富人民群眾精神文化生活。

從歷史學科角度開展“館校合作”項目注重文化建設和人文教育，主要是通過閱讀、參觀、研習與交流等方式培養學生樂于探究、善于發現并解決問題的能力，幫助學生成長為獨立思考、理性質疑、具有批判性、建設性與創造性的人才。由此觀之，該項目強化學術能力、思維的訓練，培養具有創新精神、能力與意志的拔尖人才，與國家培育學術領軍人才的要旨相一致，具有重大意義。

1.符合核心素養培養的新需求

隨著課改的深入發展，教育部明確提出發展學生核心素養的理念。只有發展學生的“核心素養體系”，才能在給學生打下堅實知識技能基礎的同時，又為未來發展預留足夠的空間。2014年國家印發《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”即“核心素養”。核心素養代表了一系列知識、技能和態度的集合，它們是可遷移、多功能的，這些素養是每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必需的，在完成義務教育時這些素養應得以具備，并為終身學習奠定基礎”，即“ Competence/Competency=技能(Skill)+知識(Knowledge)+態度(Attitude)/性向(Aptitude)”，此概念涉及學習者的內在品質和外部行為。從這個角度看，對于人才的內涵界定跨越學科，具有綜合性、全面性與可持續性特點。也就是說，核心素養的培養方式不局限于功利性較明顯的理科，文科的基礎性功能被提到同樣重要的位置。因為它的人文素養熏陶作用顯著，直指創新能力以及態度、動機和價值觀，更是有助于培養反思性思考這一核心素養的核心。因此，歷史學科“館校合作”項目的人文底蘊熏陶與培養家國情懷的培養是核心素養培養的新途徑。

2.符合“雙一流大學”招生的人才觀

黨的十九大報告指出：人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰略資源。國際上經濟實力的競爭，背后是科技與人才的競爭。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》提出要創新人才培養模式，形成各類拔尖創新人才不斷涌現的局面。從當下高校辦學理念上講，培養創新型人才是中國大學的追求，大學的人才更多的是依靠中學輸送。學術性高中培養具備獨立思考能力、創新思維能力與自主學習能力的學生才能滿足高校、社會對創新人才的需要。

“館校合作”項目中加強課程內容與學生生活以及現代社會和文化發展的聯系，倡導學生開思路、勇創新、重參與、樂探究、多求證，將有助于打破學生傳統的學習模式，為創新人才的成長提供重要的升學支撐。

3.是解決社會文化資源為教育文化所用的有效途徑

“館校合作”與普通學校教育相比有著獨特的運行特點和優勢，不僅整合學校和博物館的資源，更是對這兩種文化機構適應時代發展作出了響應。它對新教學方式的探究和應用，適應當今教育改革的前沿。從學校角度看，該模式有利于借助博物館等資源，打破課堂空間的限制，補充高中歷史教學素材的不足，對激發學生學習興趣，培養學生探究歷史問題的能力有重大意義。例如，各館豐富的藏品可為教學提供直觀模本；其相對開放的環境和巧妙的陳列，可讓學生親臨其境地感受自由的學習氛圍；學生亦可自己研習得新，拓展思維。

“館校合作”除了有利于高中歷史教育從傳統的教師本位模式向學生自主學習本位方向轉變的作用外，還是博物館承擔社會責任、拓展和深化其教育服務的有益嘗試。

綜上，從黨和國家的宏觀政策層面和從歷史學科核心素養改革的時代背景看，在高中歷史教育中關注差別、發展潛能，著力培養拔尖人才這一課題富有重大的時代意義。

二、“館校合作”創新性人才培養的實踐路徑

“館校合作”的開展是資源綜合利用、任務驅動、多次實踐的過程。下文以2019年“廣東科學中心科學探營研學活動暨廣大附中尖子生培養”為例，簡述“館校合作”的開展。

1.綜合利用。“館校合作”的落實需要以博物館為平臺依托。本課題所在單位地處廣州大學城。在大學城范圍內有科學中心、市檔案館、南漢二陵博物館、辛亥革命紀念等多家博物館。豐富的博物館資源為本課題的開展提供了極大的便利。學校與各個博物館結成友好合作單位，作為尖子生研學基地，是為“館校合作”的第一步。

2.任務驅動。凡事預則立，任何活動的開展必須有目的意識。在研學活動中培養學生的創新能力，并不是把學生帶到課外環境中讓學生自主探究即可。為提高活動效率，明確學習任務必不可少，是為任務驅動：即在研學的過程中，學生緊密圍繞明確的中心任務，在強烈的問題動機驅動下，進行自主探索和互動學習。例如，活動任務一：理解講解員的構建，培養的是尖子生的理解能力；活動任務二：就感興趣的展物跟講解員溝通，培養的是學生懷疑與嘗試探究的能力；活動任務三：寫作、評價教材的構建、評價講解員的構建都是培養學生的自我構建，強化學術思維、學術能力、創新能力、專業精神的嘗試。

3.多次實踐。研學的開展并非一蹴而就，而是一個連貫推進的過程。學生在第一次研學中的收獲，需要整理并投入到下一次的研學活動中去檢驗。筆者在2019年3月份帶領參加第一次研學的學生，再次參加科學中心的研學活動。將第一次研學活動任務三的成果予以實踐。學生充當講解員，為參觀者講解，并由科學中心的講解員進行打分。有此環節，學生的認知能力與實踐能力得到了進一步提升。

通過“館校合作”的多次研習，學生不斷習得終身受益的寶貴知識和技能，包括研究方法、處理和綜合復雜多變的材料的技能、清晰有效地口頭和書面陳述的技能、明確表達觀點和讓他人理解的能力。因此，“館校合作”的學習才是生成性、終身性、素養養成性的學習方式。

三、“館校合作”路徑的理論模型與思考

“館校合作”關注優秀學生在實踐的過程中主動自主地發展個性能力，即以歷史問題為目標導向，以探究為動力，以發展獨立思考、樂于探究、理性質疑、有創新精神素養為落腳點。《新加坡2016年大學預備課程歷史教學大綱》提倡通過探究來發展歷史理解能力的教學法。該教學理論模型與“館校合作”的理念相通，值得請益借鑒。

圖一

上圖所示的是探究歷史問題的循環過程。該探究型學習模型在本質上是建構主義視角下的模型，基本宗旨是：學習是學習者積極構建知識而非被動獲取知識的過程。它以提出指導性的歷史問題為開端，接著查找和分析史料以建立歷史證據，由此建構嘗試回答上述引導性問題的歷史解釋，最終能夠對相關問題做出批判性的回應或者形成一個最終結論。這一過程與筆者上文提供的研學任務的技術路線異曲同工(圖示如下表)。

此外，新加坡課標還提供了探究教學中的角色、責任與互動模型(如下圖)。

探究教學中的角色、責任與互動模型(圖二)是先進教學理念的集中體現，也是核心素養下“館校合作”歷史課堂的科學認知。

1.從課堂的民主性看，該互動模式最顯著的特征是師生以具體的歷史內容為載體，通過對歷史知識的理解和重新建構，使學習者主動積極地參與到接受、內化和建構歷史知識結構的過程中，并獲得對知識生成的直觀與持久體驗。從教師的角度看，教師通過提供建議和指導，鼓勵學生自主學習，在歷史探究中承擔著促進并與學生合作的角色。從學生的角度看，學生是知識的生產者、探索者、批判性思考者和主要記錄者。學生要為自己的學習承擔個人責任并為自身構建新知發揮重要作用。探究性教學課堂為學生創造了提出問題和質疑假設的機會。作為知識的生產者，學生應當學會針對已學內容提出有效的問題，并且能對自己的學習情況作出評價。以學生為主體的學習責任在探究方法的連續性過程中愈發增強，便越能發揮優秀學生的主觀能動性，學生的能力也越能得到鍛煉與培養。

圖二

2.從知識與技能的發展性而言，課堂教學生成的知識具有時下的生成性與未來的生長性。“館校合作”研學活動中掌握學科知識成果從短時段看，是前一段教育教學的終點，但從更長遠看，短時段形成的知識與能力是學生未來發展的新起點。這種認識追求使學生走出課堂，在缺乏教師指導的情境下，也能夠獨立自主地、以前期知識與技能為依托，發展生產新知。

核心素養下的歷史教學重點關注學生的學習參與度，提倡學生在學習過程中的自主構建。從根本上講，學生的學習有效性與學習參與度密切相關。因此，為了提高“館校合作”的有效性，教師在開發與落實時必須牢固樹立“以學生的學”為出發點和落腳點的深刻意識，積極引導學生自發參與課程，自主構建歷史知識，升級學生“做”歷史的層次，繼而推動學生不斷提高探究水平層級與思考空間。在這一過程中，需要突出三重技術要領：(1)以教師為主導，引導過程；(2)以學生為主體，自主探究；(3)重視學生反饋，提高教學評價的效度。

顯然，新加坡的教學互動模式能夠有效闡釋“館校合作”下的研學之路。在“館校合作”過程中，教師設計了基于探究性學習結構，注重發展學生史學研究的方法和能力，培育尖子生批判性思維和創造性思維，這無不體現了核心素養下歷史學科新定位與歷史教育功能的新認知。知識與思想的傳遞并非只是單向與一維性的，而是教師指導學生通過探究的形式，互動生成雙向多維的主動良性的空間，這是兩者共同的課堂指征。換言之，“館校合作”和上述模式的技術路線一致。

四、小結

綜上所述，歷史學科核心素養視域下，以“館校合作”為路徑，開展尖子生培養這一新的教學模式勇于突破傳統的學習方式，以任務驅動為導向，重視學生需求，調動學生親自參與構建歷史知識的過程，珍視探究方法，突出了素養指征，體現歷史教學理念的轉變與更新，是新課改下培養創新性人才路徑的大膽嘗試。