沒有巧設計哪有活課堂
——以《收入分配與社會公平》教學設計為例

陳志釗

“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”活課堂源自巧設計。教學設計是一種教師為達成一定的教學目標，所使用的“研究教學系統、教學過程，制定教學計劃”的系統方法。教學設計是否巧妙直接關系到課堂教學的成敗。

一、活課堂源自教學目標的準確定位

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標在整個教學活動中發揮著至關重要的作用，而確定教學目標是教學設計的第一步，是教師完成教學任務所要達到的要求和標準，同時也起到指導教師課堂教學實踐活動的作用。教學目標設計的精彩在于教師必須把握《新課程標準》的要求，以《新課程標準》為依據具體確定教學目標。思想政治《課程標準》規定了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標，教師想要具體確定教學目標，就要全面考慮這三個領域，不可偏廢。

二、活課堂源自教材內容的靈活處理

新課程倡導“用教材教”的新教材觀，這是對“教教材”這一傳統教材觀的突破。這就要求教師要根據《新課程標準》對教材進行靈活處理，“入乎其內，出乎其外”。在“吃透教材”的基礎上，靈活地對教材進行開發、重組、整合。課堂教學的內容可以超越教材，進行知識的拓展和遷移，創造性地使用教材，使教材真正成為教師引領學生學習和活動的工具，成為學生學習的重要領域，成為有利于學生獨立思考、自主探究、合作交流的活材料，從而提高教學效率。

本課靈活處理教材內容，最鮮明的表現是結合本課知識體系，以筆者的真實事跡，創設了四個情境和一個活動。

情境一：大伯的林化廠情節。1978年，大伯退伍返鄉，分配到林化廠，那時他21 歲，雖然文化水平不高，但肯吃苦、肯鉆研，很快成了廠子里的勞動模范。愛廠如家，他不僅把自己的青春獻給了企業，而且企業的每一步發展都融入他濃濃的情結。

情境二：林化廠的80年代。80年代中期，林化廠效益一度下滑，大伯發現這是工資的激勵作用不夠，“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”，大家缺乏干勁。但是沒人敢向長期形成的“公平”氛圍挑戰。他擔心廠子的前途，悄悄地向廠里提交了打破大鍋飯的建議書。

思考：1.這種“公平”氛圍其實質是什么分配思想？有什么危害？2.你是如何理解公平的呢？收入分配公平的表現是什么？3.為什么要保證收入分配公平？

情境三：林化廠的90年代。90年代，雖然企業的產值年增長達到11%左右，企業利潤每年增長20%左右，企業規模不斷擴大。但是職工的工資增長緩慢，平均每年增長5%左右，廣大職工普遍有怨言。大伯也感覺到日子越來越緊了，物價漲了，孩子大了要培養，妻子的病又犯了……無奈之下他又想著向廠里提交第二份建議書。

合作學習：(1)90年代，林化廠的分配制度有什么不合理之處？材料中反映出哪兩個比重偏低？(2)請你站在大伯的角度，向廠領導提提建議。(3)結合相關鏈接二，面對大伯這樣的弱勢群體，龍泉市政府應該做些什么？

情境四：林化廠的新世紀。2000年林化廠改制，被大型化工集團兼并并上市，來了一位極具魄力的新老總，引進很多名牌大學畢業的大學生，還更新了生產線。大伯發現自己再也不是70年代末的那個風云人物了，不懂新技術，雖然工齡不短，但月工資只有2000 多元，而剛分配來的大學生技術員卻拿到了5000 多元。老總給企業帶來了效益，自己的年薪達到80 萬，一些買了股票的員工也大贊改制的好處。老溫想著生病的妻子、讀大學的兒子，越發困惑：為什么企業發展了，而日子卻更艱難了？

通過這一貫穿課堂始終的真實事跡，可以把三個目標無形地融入課堂教學中。潤物細無聲，這一教材內容的靈活處理，是本課教學成功的關鍵所在。

三、活課堂源自教學程序的科學安排

本課是這樣科學安排教學程序的：1.情境導入，通過大伯所在的林化廠在70、80年代的不同發展狀況，從普通職工的角度，引出公平；2.情境推進，通過90年代林化廠的工資分配存在的問題，推出實現公平分配的措施；3.情境激化，通過新世紀林化廠的改制給老員工帶來的困惑，矛盾激化，創設“角色扮演”活動，引出效率與公平這對矛盾，并順理成章地突破處理這對關系的措施；4.情境升華，結合十九大提出的“居民收入與GDP 同步增長，控制收入差距擴大”，引導學生感悟以共同富裕為最終目標的社會主義分配制度的優越性，增強擁護黨的方針政策的自覺性。

四、活課堂源自教學情境的生動創設

教學情境是教師在教學過程中創設的情感氛圍。建構主義學習理論認為：學習是學生主動建構活動的行為，應與一定的情境相聯系。在實際情境下進行學習，可以使學生利用原有的知識和經驗同化當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。教學情境創設的精彩在于生動，在思想政治課教學中，生動創設教學情境，可以有效調動學生學習的積極性，提高學生的創新和實踐能力，優化教學過程。可見，生動創設教學情境是非常有必要的。

本課非常重視生動教學情境的創設，以“大伯”所在的林化廠的變遷為背景，以變遷中大伯的不同境遇為主線，以小見大，映射了改革開放以來我國分配制度的改革和調整，以及國家對收入分配公平的重視。生動的教學情境，不僅使學生容易掌握有關知識和技能，而且可以“以境生情”，使得學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣。

五、活課堂源自導語結語的巧妙設計

導語結語是課堂教學的開頭和結尾，直接關系到課堂教學的成敗。其使用得精彩在于巧妙，巧妙的導語和結語設計能夠促使學生產生濃烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，能夠促使學生主動地去獲取知識。導語設計要有針對性、啟發性、趣味性；結語設計要首尾呼應、畫龍點睛、水到渠成。

本課的導語是這樣設計的：改革開放四十年來，中國的經濟、社會取得了長足的發展，分配政策也進行了多次調整，今天我們將走近一位普通勞動者，共同感受我國社會的變化。

本課的結語是這樣設計的：剛剛結束的十九大。有專家表示，我國近10年來，居民收入增長幅度不如GDP，因此十三五規劃將寫入居民收入與GDP 同步增長，控制收入差距進一步擴大。我們有理由相信，在黨的領導下，和“我”大伯一樣的廣大人民群眾，一定能更好地享受到改革開放帶來的偉大成果。

本課的導語結語設計是巧妙的。導語設計與課堂活動有機結合，這就增強了趣味性；與改革開放相契合，這就升華了本課的主題；結語設計與十七屆五中全會相結合起到畫龍點睛的效果。這樣的設計較好地達到了“小處著手、大處著眼”的效果。

綜上所述，教學設計的巧妙之處在于，教師必須準確定位教學目標，靈活處理教材內容，科學安排教學程序，生動創設教學情境，巧妙設計導語結語等。準確定位、靈活處理、科學安排、生動創設、巧妙設計，是“巧設計”必須具有的關鍵詞，使用好這些關鍵詞，就能演繹出“活課堂”。