淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用

韋盛榮

自從20 世紀60年代英國著名心理學(xué)家東尼·博贊首次提出思維導(dǎo)圖理論，思維導(dǎo)圖就以其強大的歸納、總結(jié)、分析能力，在各領(lǐng)域得到廣泛使用。它以一個點為中心、與之相關(guān)聯(lián)的點作為子中心，通過圖形、線條、文字、色彩等要素將中心與子中心連接起來，向四周發(fā)散延伸，最終形成一個思維脈絡(luò)圖。它充分調(diào)動大腦對圖形、色彩、文字、邏輯等方面的潛能，將知識可視化，更有助于學(xué)生對知識的快速理解及記憶，還可以促進學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)任務(wù)繁多，需要記憶的內(nèi)容繁雜，將思維導(dǎo)圖合理地運用于語文教學(xué)中，可以幫助學(xué)生搭建清晰的知識體系，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，其豐富的色彩、構(gòu)圖還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對語文學(xué)習(xí)大有裨益。

一、思維導(dǎo)圖在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀在語文教學(xué)中占有重要的地位，具有扎實的閱讀理解能力是提高語文能力的基礎(chǔ)。在高考中，閱讀理解與寫作占據(jù)了絕大部分的分值，但數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，考生在閱讀理解的得分情況并不理想，學(xué)生對文章的閱讀理解能力仍有所欠缺。因此，將思維導(dǎo)圖運用于閱讀教學(xué)中十分必要。

以小說為例。小說人物形象的塑造及環(huán)境的渲染是情節(jié)發(fā)展的重要推動力，鮮明的人物性格及生動的情節(jié)使得學(xué)生對這一文體的興趣較高。然而，一些小說的人物形象塑造比較多，人物關(guān)系錯綜復(fù)雜，伏筆太多，讓人讀起來感覺比較混亂。而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能幫助讀者梳理小說中的人物關(guān)系及情節(jié)，可以有效解決這個問題。以《紅樓夢》第三回“托內(nèi)兄如海薦西賓，接外孫賈母惜孤女”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，以林黛玉為中心延伸出出場的人物、人物的心理活動和出現(xiàn)的環(huán)境描寫，在此基礎(chǔ)上，再延伸出人物的性格特征和情節(jié)發(fā)展。從林黛玉棄舟登岸開始，率先登場的是賈府的幾個三等仆婦，在仆役的帶領(lǐng)下，黛玉由西角門進入賈府，穿過游廊、穿堂、小廳方到達賈母處，從黛玉的視角“但見幾個仆婦、吃穿用度，皆為不凡；五間上房，皆雕梁畫棟……”可以初步得知，賈府外觀宏偉，布局講究，生活奢靡，禮節(jié)繁瑣，再從她的心理活動：“步步留心，時時在意，不肯多說一句話，多走一步路，生怕被人恥笑了去。”可初步判定，黛玉性格謹慎，敏感多慮，自尊心強。到達賈母之處，賈母率先登場，之后是王夫人、邢夫人、李紈，再之后是迎春、探春、惜春三春，此處出場的人物，作者著墨較少。之后，王熙鳳出場，作者對王熙鳳的描寫較多，首先是她的出場，未見其聲，先聞其人，其次是她的衣著打扮“彩繡輝煌，恍若神仙妃子”珠翠滿頭，再次是她的容貌“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉”，最后是她與黛玉、王夫人及賈母的對話，與黛玉和賈母的對話中，飽含奉承、迎合之意，從這些細節(jié)描寫，可以大致得出王熙鳳性格張揚、精明刁鉆、八面玲瓏、行事奢靡。最后，本回的又一重要人物，賈寶玉，壓軸登場。賈寶玉出場前，黛玉已從眾人口中對寶玉有了一個大致了解，即“混世魔王”“孽根禍胎”，直至出場之后，又有一個直接的印象“外貌自是極好”和“仿佛在哪見過”，最后是寶玉摔玉，從一系列的正面描寫與側(cè)面描寫中可以得出寶玉的性格，離經(jīng)叛道、天生反骨、聰慧過人、追求自由平等。從眾人的視角、與黛玉的對話及其心理活動，可以得出黛玉是一個敏感多慮、謹慎小心、聰慧懂禮、孤高冷傲的人。以黛玉為中心，延伸出出場的人物及人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上延伸出人物的性格特點，即：賈母是黛玉的外祖母，邢夫人、王夫人分別是黛玉的大舅媽、二舅媽，李紈是王夫人的兒媳，黛玉的表嫂，三春是黛玉的表姐妹，間接出現(xiàn)的人物，賈赦是大舅舅，賈政二舅舅，賈珠是死去的表哥，王熙鳳是賈璉的妻子，林黛玉表嫂，賈寶玉是林黛玉表哥。主要的人物性格特點是，林黛玉謹慎小心，心思敏感，王熙鳳精明潑辣、善于奉承，賈寶玉叛逆不羈，追求自由平等。《紅樓夢》第三回中，林黛玉進賈府，出場的人物較多，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生可以迅速地了解小說的環(huán)境背景和出現(xiàn)的人物、人物關(guān)系、人物的性格特點及情節(jié)的發(fā)展，避免了因人物太多、人物關(guān)系過于復(fù)雜而出現(xiàn)混亂的問題。

二、思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

如果閱讀是知識的輸入，那么寫作就是知識的輸出。寫作更加考驗學(xué)生對知識的綜合運用能力，記敘文和議論文是中學(xué)作文的主要文體。現(xiàn)如今，學(xué)生寫作仍存在較多的問題，其一是過于追求語言辭藻的華麗，內(nèi)容空洞，導(dǎo)致整篇文章華而不實；其二是對作文題目的理解不夠深刻，容易停留于表面，立意較低，甚至偏題、離題。此外，作文所用部分例子、材料、論據(jù)陳舊有余、新意不足；加之教師在教學(xué)過程中，過于注重寫作技巧及寫作方式，對學(xué)生的引導(dǎo)不夠，學(xué)生思考得比較少，在寫作時往往是按照教師說的套路把材料論據(jù)一股腦往上套，以這種方式寫出的作文往往落入“套版效應(yīng)”，成為常說的“套作”作文。例如，圍繞“堅持”這個主題寫一篇作文，學(xué)生的作文中，出現(xiàn)的論據(jù)，不是司馬遷、海倫·凱勒就是居里夫人，還有些學(xué)生，不論例子合不合適，就往上堆砌，寫出來的作文難以讓人眼前一亮。立意和寫作思路是完成作文的基礎(chǔ)，新穎的立意和清晰的寫作思路更容易讓一篇作文脫穎而出，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效避免偏題離題這種情況的出現(xiàn)，還能幫助學(xué)生更深刻地分析題目所要表達的主題。在拿到作文題目時，首先需要分析材料表達的意思，以材料為中心，延伸出材料的思想、觀點，選擇一個不那么容易落入俗套的立意為主題，從所選主題中延伸出適用的素材、論據(jù)，從而形成一個清晰的寫作脈絡(luò)。

思維導(dǎo)圖的發(fā)散性可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，其強大的歸類、總結(jié)功能，對學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力的提高及課后的復(fù)習(xí)都有著極大的幫助，可幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，解決知識點混亂這一問題，為以后更深一步的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信及學(xué)習(xí)效率，其多彩性和趣味性，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對語文的熱愛。但是，思維導(dǎo)圖也不是萬能的，要根據(jù)語文的學(xué)習(xí)規(guī)律及教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情合理地進行運用。