涵泳知水性，無聲勝有聲
——談閱讀教學(xué)中教師的“無為”與“有為”

張燕

語文閱讀教學(xué)中的一個主要目的是提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力是指讀者在閱讀讀物的過程中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。閱讀能力包括六種智能要求：理解能力、批判能力、篩選能力、借鑒能力、內(nèi)化能力、運用能力。閱讀能力智能要求如此之多，提升自然不易，因而語文教師任重道遠。接下來，筆者就在閱讀課堂教學(xué)中教師如何幫助學(xué)生實現(xiàn)自我提升作如下探索。

一、現(xiàn)狀與原因

如今的語文課堂出現(xiàn)了各種比例失調(diào)，如閱讀與解讀比例失調(diào)，自我提升與活動失調(diào)，長效與短效的失調(diào)……課堂上，教師貌似指揮千軍萬馬的將軍，手持大旗，指東指西，好不熱鬧；對文本不是反復(fù)誦讀與感悟，而是分來析去“巧妙”肢解，“文”無完膚慘不忍睹。

語文教師教學(xué)能力不足是造成這種現(xiàn)象的主要原因。對語文教學(xué)的長期性認識不夠，對語文知識與能力的階段性任務(wù)分解缺乏宏觀構(gòu)建，導(dǎo)致了教師對自身能力的不自信與對學(xué)生能力的不信任，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)組織混亂，各種比例失調(diào)。

對語文課程的性質(zhì)認識不夠也是其重要原因。新課標明確要求“高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”。當(dāng)課堂教學(xué)違背了這一規(guī)律，讓學(xué)生永遠吃“嚼過的饃饃”，勢必造成課堂教學(xué)的各種比例失調(diào)。

二、教師的“無為”

在閱讀課上，教師如果能擺脫“有為”的束縛，多一點“無為”，相信“無聲勝有聲”的力量，將會讓課堂回歸清朗，學(xué)生學(xué)會涵泳。

1.課堂回歸清朗。所謂的“清朗”，就是“清爽開朗”。清朗學(xué)堂讓人想起那句“青青園中葵，朝露待日晞”，有朝露晨風(fēng)的清新之感。學(xué)堂是點燃激情激發(fā)思想的地方，讓一群有血有肉有思想的孩子去盡情地閱讀吧，他們會自己學(xué)習(xí)自己感受自己思考，從而實現(xiàn)自我提升。教師做“學(xué)堂”里的先生，指點一二即可，萬萬不可拿出研究學(xué)術(shù)的派頭越位解讀，灌輸思想，那是傳教士之所為。在更多的時候，教師應(yīng)該學(xué)會閉嘴，懂得“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)，讓課堂成為學(xué)生的清朗學(xué)堂。唯有課堂清朗了，學(xué)生才能快樂地學(xué)習(xí)健康地成長，才能實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。

2.學(xué)生學(xué)會涵泳。所謂“涵泳”，就是“浸潤在水里，盡情地游泳”。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！睘槭裁础按航睍傍喯戎蹦?？正是因為它在水里。水鄉(xiāng)的孩子有幾個不識水性呢？文化殿堂，浩如煙海，唯有讓我們的學(xué)生涵泳其中，方能讓他們熟識江河湖海潮起潮落。適合誦讀的文本，就是要有瑯瑯書聲，讓學(xué)生在誦讀中體會抑揚頓挫之美感；適合積累的文字，就要有摘錄抄寫，讓學(xué)生在摘抄中吸收古今中外之精華；適合爭論的文字，就要有思想碰撞，讓學(xué)生在碰撞交流中提升思想道德素質(zhì)；適合鑒賞的篇目，就要做批評注解，讓學(xué)生在批評論述中提升文化鑒賞的能力……學(xué)會放手，讓學(xué)生自己去閱讀，必然會有意想不到的收獲。筆者聽過一位老教師的話——“有時候?qū)幵咐蠋熓菃“?！”這話雖然極端了點，但也不無道理。教師少一點作為，學(xué)生更易學(xué)會涵泳。

三、背后的“有為”

教師少一點“有為”，多一點“無為”，并不等于對教師放低了要求，恰好相反，它對教師的要求更高。教師需要懂得無為的重要性，更需要有架構(gòu)與組織教學(xué)的能力，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.熟知語文知識與能力養(yǎng)成的階段性任務(wù)。也就是說，教師要明確每個學(xué)段的知識目標與能力養(yǎng)成目標，并有步驟地組織教學(xué)。如果不明確階段性任務(wù)，就會眉毛胡子一把抓，缺少輕重緩急。在整個中學(xué)階段，相同文體在不同階段都有其閱讀與研習(xí)的側(cè)重點，將其成線，層層遞進，就形成了整個中學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的構(gòu)架。這樣去統(tǒng)籌教學(xué)，就會關(guān)注到語文教學(xué)的長期性與漸進性，就不會在每一個篇目每一節(jié)課上試圖面面俱到，實際上卻是蜻蜓點水。

2.提高教學(xué)基本技能。如教師的朗讀要有一定的水平，因為教師要范讀，要給學(xué)生誦讀指導(dǎo)。筆者聽過一節(jié)《面朝大海，春暖花開》的公開課，教師要求學(xué)生聲情并茂地誦讀，學(xué)生幾次個讀與齊讀都與“情”不沾邊，教師卻未置可否。試想，教師為什么不能參與誦讀呢？也許是教師的誦讀水平不高所致。這樣的課堂就缺乏美讀欣賞與情感體會了，研習(xí)文本與把握思想也就變得無趣得很，學(xué)生朗讀與閱讀能力也難以提升。朗讀是如此，板書、寫作、鑒賞，也都需要教師有深厚的功底。這如同一個球隊的教練，在各個方面都要有相當(dāng)?shù)乃?，才能培養(yǎng)出一支好的球隊。

3.做一個有藝術(shù)素養(yǎng)的教師。在語文教學(xué)中，師生常常會在各類藝術(shù)之間穿梭。所以，缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的教師很難感受到語文的藝術(shù)美。閱讀《江南的冬景》，你能感受到文字背后的圖畫美嗎？誦讀《雨巷》，你能聽到那深沉回蕩的旋律嗎？研習(xí)《像山那樣思考》，你能感知到大山的思想嗎？缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的教師，對文字的理解是不夠的。古代的文人是琴棋書畫無不涉獵的，所以，教師要不斷提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，讓語文教學(xué)回歸其藝術(shù)的本性。

語文課堂教學(xué)多幾分清朗，少一些喧鬧，讓學(xué)生在誦讀中感悟，在品味中思索，在借鑒中提升。而作為教師，我們一定要遵循教學(xué)的規(guī)律，要用力有度，在“有為”與“無為”之間收放自如。曹文軒曾說：“當(dāng)執(zhí)教者方方面面都能達到自然的境界時，他的語文教學(xué)生涯也就到達了最高的境界?！遍喿x課堂教學(xué)該回歸自然了，于生而言，久久涵泳識別水性；于師而言，此時無聲勝有聲。