小學語文看圖寫話教學策略研究

胡文倩

看圖寫話題作為小學語文試卷的重要組成部分，對學生分數的高低與否有著很大的影響。同時，看圖寫話題目的訓練也有助于提升小學生的觀察能力、思維能力、想象能力和語言表達能力，這四種能力是小學生成長必不可少的能力。但是從小學生的考試情況來看，有很大一部分學生無法從容應對看圖寫話題目。針對這種現狀，本文立足于教師群體，提出教師應該從：指導看圖思路、引導邏輯想象和寫作訓練三個步驟對低年級小學生進行看圖寫話的引導。

一、指導看圖思路，培養觀察能力

看圖寫話，顧名思義，看是基礎，也是看圖寫話題目要求的第一步驟。這就要求小學低年級教師要指導學生學會觀察。小學低年級學生的觀察能力十分欠缺，這種能力的欠缺具體表現在：他們的觀察毫無邏輯，缺少觀察要素或者無法正確理解圖片背后隱藏的主旨情感，這就需要教師進行合理引導。在進行這種引導時可以結合現有教材課本，以三年級語文課本中的《守株待兔》為例，可以讓學生將課文和重點字部分遮住，讓他們根據圖片內容自編課文。首先要引導他們有邏輯順序地看圖，這種有邏輯順序的看圖不僅能讓他們避免缺少觀察要素，也決定了他們進行寫作時要有一定描寫順序。這種順序可以是：從上到下，從下到上，從左到右，從右到左等。其次，培養學生對畫面的內容有整體感、聯系感。這就要求學生從畫面中人物的外貌、服裝等要素出發，弄清人物的性別、年齡等相關信息；從人物的表情和動作推測人物的思想，以及他正在干什么，在一定程度上預測其未來的運動勢態；然后要觀察圖片中展現的環境，弄清圖片的時間地點設置等，最后要把人物置于圖片大背景下做出對圖片整體內容的把握。其中，為了避免題目千篇一律，要對具體的圖片進行具體的分析，有些題目可能出現上面不包含的要素，也有些題目可能缺少上面提及的要素。針對這種特殊情況，應加大練習量，熟能方生巧。最后從看一幅圖的基礎上過渡到看幾幅圖，先把這幾幅圖連在一起看，把需要表達的大致情節抓住，全面地認識，再進行整體的看圖寫話。

二、引導想象，培養想象能力

學生在觀察完后只能對圖片內容進行簡單敘述，這樣的簡要敘述仍讓作文顯得十分平淡，無法顯示出學生的想象能力和創造能力。為了使學生的看圖寫話更為生動，教師應該重視學生想象力培養的問題。在學生能夠簡單復述圖畫內容后，教師應針對其不同的復述內容提出相關問題，學生借助教師提出的問題進行更為深入的觀察想象。教師提出的問題能夠引導學生拓寬思路，從而增強學生的想象力。同時也應該注意在想象力培養方面引導學生的“求異”心理，想象力的珍貴之處就在于與眾不同，在于天馬行空。如果想象力的產物相似，那么這時候的產物就不能被稱作想象力的產物，而是落于窠臼，成為“套路”。例如一句簡單的比喻：“她的臉似蘋果一般”，第一句說出來可能覺得很有新意，讓人覺得耳目一新，但是說多了仿佛鸚鵡嚼舌，味如嚼蠟。小學低年級是想象力培養的黃金時期，如果在這個時期無法對學生想象力的培養打造良好的基礎，那么他們長大后將會失去想象力這一重要的能力。應該鼓勵學生在道德和法律允許的范圍內敢于想象，敢于表達。

想象力的培養也需要一定的詞句積累。在詞句積累方面可以采用群文閱讀的方式。群文閱讀是近年來廣為流行的提升學生閱讀能力的方法。群文閱讀即是將多個同主題或主旨的文本進行組合，在課堂上供學生進行閱讀訓練。根據學生的興趣選擇文本類型，能夠大大提升學生的閱讀能力，幫助學生建構起語言系統，是一種鍛煉學生綜合能力的方法。在群文閱讀中學生還可以積累新字、詞組和素材。小學語文二年級課本中《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，就需要學生在課外閱讀《雷鋒日記》加深對雷鋒同志形象的理解。如果有看圖寫話題涉及到助人為樂時，學生就能夠以“雷鋒”“紅領巾”等形象比喻幫助他人的人和樂于助人的少先隊員形象。

三、勤動筆，培養寫作能力

任何訓練都應該落足于實戰。在日常學習中加大對看圖寫話的練習能夠讓學生克服對看圖寫話題目的恐懼，對題目進行創新能夠增強學生對看圖寫話的樂趣，讓他們能夠堅持進行日常練習，在看圖寫話中收獲樂趣，收獲成就感。在初期的練習時，可以進行簡單的連句成詞和單圖看圖寫話。以人教版語文課本的教材結構為例，每一篇課文后都有重點字詞需要掌握，這時就可以讓學生利用重點詞語進行除課本原文之外的組句。也可以充分利用課后的連詞組句題目讓學生進行練習。在課本中的單元復習部分積累相關的四字詞語并在練習中加以運用。

看圖寫話題實際上是對學生三種能力的綜合考查，這三種能力缺一不可。同時也應該針對不同年級的學生的不同特點對教學內容進行修改與調整，力求達到教育的最大效果，在此成果上培養學生與眾不同的能力。