低年級教育方法論

王小芳

一、學前教育與小學教育之間應該建立一個良好的銜接

學前教育的內容應該包括健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，其程度都是“啟蒙性”的，這是一個奠定基礎的階段。而小學教育，我們可以認為是對幼兒實施基本的普通文化知識的教育，也是為繼續升學或就業培訓打好基礎的教育，是更深入的基礎教育。這兩者之間的銜接不能只依靠幼兒教師的努力，小學低年級教師也應當對此引起足夠的重視。在孩子轉變學習環境的過程中，小學低年級教師應在平時教學與生活方面，注意對學生進行觀察，在孩子遇到困難時適當地關懷與引導，讓孩子能夠快速地適應當前的學習環境。另外，教師應當以“小學生日常行為規范”約束學生的行為。一年級的教師在入學的前幾個月，可以適當嘗試增加游戲教學的方式，但是要注意把握其中的度，絕對不能把小學教育等同學前教育，不要將小學教材當學前班的教材使用。學習中的游戲和故事等環節中著重引導學生形成良好的學習習慣、獨立完成作業、遵守作息時間等好習慣的養成。在剛進入小學教育時，可以采取這種方法使學生習慣新的學習環境，養成良好的學習習慣，使學前教育和小學教育有一個良好的銜接與過渡。

二、不能抑制學生的創造性及創新性

學生剛踏入校園的時候，思想觀念、社會意識等都還沒有樹立起來，對于很多事物充滿好奇心。在這個階段的學生社會閱歷很少，其思想還沒有受到同化，可能會存在著天馬行空的想象力。因此，學生在平時的學習過程中，會作出一些在我們看來很不可思議的行為。當出現這種情況時，我們可能會習慣了以自己的主觀意識為基準，對學生進行嚴格的管理。其實這是一種十分不可取的行為，這樣長期下去會壓抑了學生的主動性、創造性，扼殺了學生的想象力，并且對學生以后的成長有著十分不利的影響。因此，我們應該學會轉變自身的教育觀念，尊重學生的興趣和愛好，教其辨別是非，培養其獨立思考的能力，堅持“以人為本”的教育理念，在實際的管理工作中充分尊重學生的主體地位，以學生為基礎，以確保教育工作能夠取得良好的效果。

三、教師太過于注重成績

當前我國實行的是應試教育，考試成績是決定學生學習生涯的主要因素，這就造成了一種“以考試成績論成敗”的局面。在小學教育中，無論是教師還是家長，很容易忽視學生在學習中付出的努力，只看考試成績，這樣對于學習非常努力但是常常考試成績不理想的學生來說是十分不公平的，而且很容易打擊學生的學習積極性，給他們造成極大的壓力，會使學生產生很嚴重的挫敗感，甚至會對學習產生抵觸情緒。因此，教師在對學生進行教育管理過程中，應尊重學生的個性化發展，對所有的學生一視同仁，不能因為考試成績的多少而決定對一個學生的關懷程度，教師在對學習成績好的學生給予鼓勵贊揚的同時，也應該給予成績不好的學生一些鼓勵，而不是一味地批評，并且在此基礎上，對學生的閃光點進行深入挖掘，從其他方面證明學生的存在價值。

四、有一個好的獎罰制度

好的獎賞，可以帶給學生自信；適度的懲罰，可以及時糾正學生的不好行為。在制定獎罰制度時，由于每個學生都來自于不同的家庭，生活背景也不相同，因此他們對待事情的態度也不同。教師面對的是獨立的個體，這就要求我們要善于運用各種不同的教育方法，無論是“獎賞”還是“懲罰”，都應該是以尊重學生為基礎的，尤其是在懲罰的時候，一定要把握好一個度，過度的懲罰只會對孩子造成不好的影響。懲罰的根本出發點是出于對學生的愛，之前的體罰法是不適合的，是一種錯誤的行為，懲罰只能針對行為，而不能針對人格。懲罰學生之前，應該盡可能地讓學生知道自己錯在什么地方，為什么受到懲罰。所以，教師在日常教學工作中應尊重學生的人格差異，做到“大膽賞識，小心懲罰，公開賞識，私下懲罰”，盡可能地幫助學生改正錯誤，塑造良好的行為習慣。

總而言之，在學生剛進入小學時，應該繼續延續學前教育的一些教學方法，使他們快速適應當前的學習氛圍。并且在平時的教學活動中摒棄之前過于功利的教學模式，尊重每一位學生的創造性，善于去鼓勵、引導他們，但是要注意不能只是一味地鼓勵，也要有適當的懲罰。傳統的教育模式已經不符合當前的發展情形，那么我們就應摒棄傳統的管理觀念，只有這樣才能夠保證教育的質量，進而為之后教育工作的有效開展提供幫助，培養出更多更優秀的小學生，為國家輸送更多的人才。