妙用閱讀任務(wù)，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

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一、英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的必要性和意義

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。就人文性而言，英語課程旨在開闊學(xué)生視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。(教育部2012)由此可見，課標(biāo)對(duì)于發(fā)展學(xué)生思維能力和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力提出一定的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力就成為新課改以來英語教學(xué)的主要任務(wù)之一。而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)能夠幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，在與同伴交流和自己思考的過程中形成新的認(rèn)知和見解，從而全方面地提升英語語言能力，提高英語語言素養(yǎng)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

我國很多學(xué)者都對(duì)應(yīng)于學(xué)科創(chuàng)新思維的培養(yǎng)展開過充分研究。陳芙瑋在《初中生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》中提到，創(chuàng)新是非常有價(jià)值的思維理念，在初中教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中都有涉及，而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)，就在于提出并要求教師重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。馬有璞在《新課程》上發(fā)表的《初中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)》文章中指出，對(duì)于學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是當(dāng)前新課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一。初中英語教學(xué)怎樣充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為英語教育工作研究中最重要的組成部分。

二、創(chuàng)新性思維的含義

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就必須弄清楚何為創(chuàng)新性思維。有學(xué)者認(rèn)為，創(chuàng)新性思維是多種思維綜合表現(xiàn)，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想(彭聃齡，2001)亦有學(xué)者認(rèn)為，所謂創(chuàng)新性思維，是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有社會(huì)意義的思維成果。(范火英，2015)綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維旨在讓學(xué)生從多角度多方向思考問題，調(diào)用已有知識(shí)，創(chuàng)造性地使用語言，形成新思想、新見解。

三、如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

1.設(shè)計(jì)開放性問題。開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，這給學(xué)生留下了充分的發(fā)揮空間，也給思維提供了發(fā)展的可能。開放性問題的設(shè)計(jì)，有助于思維的發(fā)散，信息的擴(kuò)展，豐富課堂教學(xué)，幫助學(xué)生結(jié)合文本生成更多屬于自己的語言體驗(yàn)，收獲英語學(xué)習(xí)的成功，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。教師在設(shè)計(jì)開放性問題時(shí)，要注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本積極思考。如，人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit3SectionB2a-2e部分呈現(xiàn)了兩封來自家長有關(guān)是否應(yīng)該讓孩子做家務(wù)的信件。做家務(wù)是學(xué)生日常生活中常見的行為，因此對(duì)于該話題的討論很快能夠激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生表達(dá)的欲望和激情。這為學(xué)生充分發(fā)散思維提供可能。所以在上該課時(shí)，筆者在學(xué)生閱讀完文章之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章和自身生活實(shí)際進(jìn)行了如下思考：Do you agree that teenagers should do chores?Why or why not?同時(shí)，在呈現(xiàn)完問題之后，筆者要求學(xué)生至少說出三點(diǎn)理由。該問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以回答同意也可以回答不同意?；卮疬@一問題，學(xué)生需要聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用已有的語言知識(shí)。而對(duì)理由數(shù)量的規(guī)定又促使學(xué)生想出更多課本以外的內(nèi)容，創(chuàng)新性思維得到了鍛煉。李琴等學(xué)者在《關(guān)于提高初中英語閱讀課開放性問題參與度的行動(dòng)研究》中指出，教師在日常的閱讀課程開展中發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師針對(duì)文章內(nèi)容或相關(guān)的話題提出開放性問題時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)并不積極，因此提出了與常規(guī)策略不同的閱讀教學(xué)手段，通過引發(fā)學(xué)生熱烈討論的方式，提高其在課堂中回答開放性問題的參與程度。

2.在情境中創(chuàng)編對(duì)話。創(chuàng)編對(duì)話需要學(xué)生將文本信息和已有知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而生成具有個(gè)人特色的語言成果。為了讓對(duì)話更貼近學(xué)生生活，更符合學(xué)生實(shí)際，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用語言，從而達(dá)到對(duì)文本信息的鞏固和擴(kuò)充。例如，人教版九年級(jí)Unit4中有一篇名為He Studies Harder Than He Used to的文章。文章講述了一位15歲的農(nóng)村男孩李文從一位問題學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀學(xué)生的故事。他的轉(zhuǎn)變來源于他和父母之間一次長時(shí)間的對(duì)話。但是本文并沒有詳細(xì)敘述李文與父母之間的對(duì)話，而是以一句“They had a long talk.”簡要帶過。筆者考慮到這是一個(gè)讓學(xué)生發(fā)揮想象的絕佳機(jī)會(huì)，于是便在本課最后的讀后環(huán)節(jié)中設(shè)置了讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話的活動(dòng)。學(xué)生被分為三人一組，其中一人扮演李文，另外兩位扮演李文的父母。學(xué)生被要求聯(lián)系文章想象李文和父母之間有可能的對(duì)話，并最后在全班面前進(jìn)行展示。這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，活躍了課堂氛圍，還讓學(xué)生在創(chuàng)編對(duì)話的過程中大膽發(fā)揮想象，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)生成新的語言，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。靳海燕在《情景、角色與對(duì)話，撐起會(huì)話教學(xué)的支點(diǎn)——略論初中英語會(huì)話教學(xué)中角色扮演的應(yīng)用》一文中指出，話題始終是初中英語教材編寫的核心，因此對(duì)話教學(xué)成為初中英語教學(xué)的重要教學(xué)形式。開展對(duì)話，首先需要情境支撐，另外還需要學(xué)生配合扮演相應(yīng)角色，最后才能設(shè)置對(duì)話內(nèi)容。因此，初中英語對(duì)話教學(xué)需要以情境和角色為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)英語對(duì)話教學(xué)進(jìn)行論述。

3.續(xù)寫和改寫故事。故事是學(xué)生較為感興趣的文章體裁。閱讀故事性類文章能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的極大興趣。而續(xù)寫和改寫故事需要學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，發(fā)揮想象，發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使創(chuàng)新性思維得到發(fā)展。在讓學(xué)生續(xù)寫和改寫故事之前，教師要組織有效的語言訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，為學(xué)生提供創(chuàng)新性思維的支架，降低任務(wù)難度。例如人教版英語八年級(jí)下冊(cè)有一篇文章為Hansel and Gretel，該文章其實(shí)是童話故事《糖果屋》的節(jié)選。該節(jié)選的結(jié)尾是Hansel和Gretel在森林里迷路了，卻發(fā)現(xiàn)了一處由糖果建成的房子。他們議論著要將房子的部分吃掉卻驚動(dòng)了房子的女主人。很多學(xué)生對(duì)此童話故事并不熟悉，但這卻為隨后讓學(xué)生展開想象，大膽猜測(cè)故事后續(xù)提供了契機(jī)。所以，在上本課時(shí)，筆者在讀后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生續(xù)寫故事的活動(dòng)。在續(xù)寫故事之前，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語言上的一些指導(dǎo)和幫助，降低了學(xué)生實(shí)際操作的難度。學(xué)生的思維之火在這個(gè)故事續(xù)寫的環(huán)節(jié)中被點(diǎn)燃，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。劉云鳳在《以思維發(fā)展促讀后續(xù)寫的初中英語課堂的思考與實(shí)踐——以American English in Mind Book 3第14單元故事為例》中，以《American English in Mind Book 3》為例，對(duì)第14單元進(jìn)行分析，通過詳細(xì)的教學(xué)流程對(duì)問題情景進(jìn)行闡述，從而加深學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維得以發(fā)展。與此同時(shí)，教師通過激發(fā)學(xué)生想象力的方式，幫助學(xué)生完成讀后續(xù)寫的任務(wù)，得到相關(guān)結(jié)論。由此可以看出，讀后續(xù)寫不僅需要學(xué)生對(duì)文本有深刻理解，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，使語言的模仿及使用得以充分結(jié)合，因此這也成為有效提升學(xué)生英語寫作水平的教學(xué)手段。

4.設(shè)計(jì)推測(cè)任務(wù)。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不僅可以在讀后活動(dòng)中進(jìn)行，還可以在讀前的預(yù)測(cè)任務(wù)中得以實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、圖片等進(jìn)行推測(cè)，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，還能讓學(xué)生根據(jù)話題進(jìn)行發(fā)散性思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。如人教版八年級(jí)下冊(cè)中有一篇名為Singapore-A Place You Will Never Forget的文章。文章介紹了一些新加坡的風(fēng)土人情。在上這一課時(shí)，不妨進(jìn)行如下的讀前設(shè)計(jì)：教師可以讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)文章會(huì)提到關(guān)于新加坡的哪些方面，讓學(xué)生暢所欲言。接著，可以讓學(xué)生快速瀏覽全文驗(yàn)證推測(cè)。為了完成讀前預(yù)測(cè)這一任務(wù)，學(xué)生需要從多方面、多角度思考問題，這有利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，最終達(dá)到創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

5.開展小組合作學(xué)習(xí)。新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能。合作學(xué)習(xí)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生思維的發(fā)展提供平臺(tái)。初中英語閱讀教學(xué)中可以采用小組討論或是辯論等合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生交流彼此的想法，讓彼此間的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的思想和新的語言成果，讓創(chuàng)新性思維得到了發(fā)展。人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit4的文章Maybe You Should Learn to Relax主要呈現(xiàn)了父母以及專家對(duì)于學(xué)生是否應(yīng)該參加課外課程的想法。該話題貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生在一定的語言基礎(chǔ)上有話可說。因此，筆者在上這一課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)探討是否應(yīng)該在課余參加輔導(dǎo)班的辯論比賽。學(xué)生被分成了兩方陣營，而每方陣營又被分成若干小組結(jié)合文本和自己生活實(shí)際進(jìn)行話題的討論。學(xué)生通過討論，交流思想，形成了很多新穎獨(dú)到的見解。

四、總結(jié)

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，需要教師在日常教學(xué)中不斷滲透。教師要在閱讀教學(xué)中細(xì)心尋找培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的契機(jī)，并根據(jù)不同文章的體裁科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。