少數民族學生個性特征、自卑感狀況調查

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本研究以東部沿海城市內高班學生、西部邊疆地區少數民族學生為對象，調查他們的個性特征、自卑感狀況，并針對其心理健康教育工作進行初步探討。

一、對象和方法

1.對象

利用隨機抽樣的方式，采用量表，對東部某沿海城市內高班、西部某邊疆地區少數民族學生進行心理狀況測評，共計557名學生。其中，內高班學生為預科學段，邊疆地區學生為高一學段。民族來源有7個，分別是維吾爾族103名，哈薩克族41名，傈僳族221名，怒族81名，白族67名，納西族25名，獨龍族19名。整理統計后，有效問卷共492份，其中男生問卷265份，女生問卷227份。

2.工具

中學生個性特征測驗：該量表共146個項目，從獨立性、敢為性、有恒性、懷疑性、克制性、敏感性、世故性、穩定性、外向性、恃強性、憂慮性共11個維度反映學生的個性特征。Cronbach a系數是0.90，分半信度為0.83，符合心理測量學的要求。

自卑感量表(the Feeling of Inadequante Scale,FIS)：該量表共36個項目，是測量自尊運用最廣泛和最有價值的量表之一，包括社交自信、學習能力、自尊、外貌、體能五個維度。信效度方面Cronbach a系數是0.92，重測信度為0.86。

3.統計處理

本研究運用SPSS23.0統計軟件和EXCEL對數據進行統計分析。

二、結果

表1 少數民族學生個性特征的總體情況

圖1 少數民族學生個性特征的均值分布情況

從表1、圖1可以看出，被調查的少數民族學生個性特征的總體狀況相對均衡。世故性和穩定性存在較低水平，世故性均值得分(1.03)，穩定性均值得分(1.11)。其余維度處于中等水平。

表2 少數民族學生自卑感的總體情況

圖2 少數民族學生自卑感狀況均值分布情況

從表2、圖2可以看出，被調查的少數民族學生普遍存在一定程度的自卑感。五個維度中，自尊維度均值得分最低，社交能力、外貌和體能上存在少量自卑，而學習能力的自卑水平較高(2.74)。

三、討論

1.少數民族學生個體特征的現狀

研究結果表明，少數民族學生個性特征的各個維度的發展相對均衡，世故性和穩定性存在較低水平，其余處于中等水平。主要原因在于，學生接觸外界新事物的途徑較少，社會閱歷相對狹隘，學生在處理人際關系的時候非常真誠，世故性低、樂于表現真我是少數民族學生的一大特點。這使他們有“哥們義氣”，特別注重團結合作。不過，在交往中過分直言不諱，容易讓他人感到尷尬或不滿，故易引起情緒波動。少數民族學生不能很好地控制自己的情緒，缺乏對情緒合理宣泄的認識和途徑，常因小誤會“為義氣兩肋插刀”，出現打架斗毆、校園欺凌等現象。如此一來，不利于這些學生的身心發展。

2.少數民族學生自卑感的現狀

研究顯示，少數民族學生普遍存在一定程度的自卑感，其中社交能力、外貌和體能上存在少量自卑，學習能力的自卑感較高。少數民族地區家庭教育普遍薄弱，家長甚少關心子女的心理，學生缺乏來自父母的情感溫暖和幫助，容易導致自卑。大部分學生的人生目標模糊，人生觀、價值觀不夠穩定，自我評價水平和是非辨別能力都不夠成熟。同時，因為貧富差距，學生心理上難免敏感，精神質的個性在處理人際問題上常感情用事，伴隨發生焦慮、沖動、偏執和叛逆等行為，從而延伸到對其他方面的自卑、不安。當學習不如意時，習慣歸因為個人學習能力，常胡思亂想、自我否定，并出現習得性無助感。

3.少數民族學生教育工作的探討

(1)優化學校心育資源

加快區域間師資力量的均衡發展，大力引入東部地區的心育特色，在少數民族地區因地制宜地普及心育。將教育目標從過去的“補救型”轉變為“發展型”，多元化地在日常教育中創設心育途徑，挖掘學生的積極品質和潛在能力，活躍校園文化氛圍。

(2)改善家庭教育環境

對于家庭教育的“扶貧”，應該做到“扶志”“扶智”相結合。學校定期向家長發放宣傳資料，舉辦家庭教育培訓，開展親子運動會等，幫助家長了解子女的心理發展特點和需求，指導家庭教育的溝通方式，改善家庭教育環境。

四、結論

1.被調查的少數民族學生個性特征的各個維度的發展相對均衡，世故性和穩定性存在較低水平，其余處于中等水平。2.被調查的少數民族學生普遍存在一定程度的自卑感，其中社交能力、外貌和體能上存在少量自卑，學習能力的自卑水平較高。3.學校在開展少數民族學生心理健康教育工作上，為學生優化學校心育資源、改善家庭教育環境、健全社會支持系統。