優化閱讀教學，提升思維靈動性
———以《趙州橋》教學為例

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當前強調素質教育，在學科教學中除了要教授學生知識之外，還需要加強對他們的能力培養。思維能力就是學生一項很重要的能力，這對學生各學科的學習都有重要影響，所以，當前閱讀教學中教師要注重對學生的思維能力進行培養，提升他們思維的靈動性。本文就以《趙州橋》為例，具體分析了教學策略，希望能夠提供一定的參考。

一、給學生選擇的余地，激發他們的思維創造性

在學習文章的第一段時，教師要指導學生正確閱讀，并且依照文中出現的次序展示出一些詞語，包括：趙州橋、李春和一千四百多年，讓學生使用給出的詞語描述這一片段的內容。學生通過變換這三個詞語的次序，可以用不同的說法來描述段落內容。之所以給學生展示這幾個詞語，目的就是要降低小學生概括段落內容的困難程度，幫助他們找出主要因素。而學生要是只停留在按照次序用這些詞語描述段落上，就只是讓他們限制在使用關鍵詞造句上，雖然看起來他們大概了解這一段的內容，但是其實他們只是造句，而未將句子和文章內容進行聯系。這樣的做法可以把思維靈活性以及概括性進行組合訓練，幫助學生重組思維內容，將多種思維特性進行配合，促進他們概括能力的提升。

二、體現事物發展的歷程，培養學生思維的邏輯性

思維的邏輯性一般會體現在學生的推理能力上，深刻性一般體現在學生對文章內容理解的程度上。學生的識字能力提升和思維的邏輯性以及深刻性之間有緊密的聯系，所以，在教學中將深刻性以及邏輯性進行結合，就能夠打破傳統機械記憶式識字方法中的不足。

在本文教學中，要想讓學生學習“擊”和“舉”，教師就可以讓他們用找朋友的方式找出兩個生字之間相似的地方。比如，教師可以讓學生在第二小節中找出兩個生字的好朋友，找出它們身上相同的部件，學生可以很快地找出來，在此基礎上，教師可以引導他們認識這個部件的由來。教師可以先把“手”的篆書寫法展示出來，讓學生猜，并且和兩個字相同的地方進行對比，學生就能夠知道哪個是對“手”字的簡化。在這個過程中有形象化的推理，之后過渡到抽象推理中。教師可以引導學生，讓他們思考“舉”和“手”字都有相同的部件，那么兩個字都和什么有聯系呢？學生可以答出都和手有關，教師可以讓大家拿出自己的手，跟著教師說的字做動作，之后通過做組合動作，可以讓學生分別給兩個字找朋友組詞。

在這個過程中，從開始的形象推理，到動作表演，能夠讓學生深度了解這兩個字的意思。最后通過做動作讓學生組詞，可以讓他們對這兩個字引申出其他意思。

三、揭示認知過程的矛盾，對學生思維的深刻性進行發展

文章中“趙州橋不但堅固，而且美觀”這句話同時顯示出趙州橋的兩個主要特點，且這也是文章中的過渡段，連接上下兩段內容。學生在學習文章時要是可以認識到這一段的重要作用，那么就解決了一些基本問題。如，理解文章脈絡、內容概括等。但是在教學中，教師要是單單采取告訴學生的方法讓他們了解，那么學生就無法全面理解這些內涵。這就需要調動學生的思維，讓他們能夠全面理解和感悟。

首先，學生試誤。教師可以提出思維目標，包括：“趙州橋都有哪些特點？文章中有一句話有效地概括了趙州橋的特點，你們發現是哪句話了嗎？”讓學生在閱讀中找出自己認為描述出趙州橋特點的句子，學生會給出不同的答案，在每位學生說出自己答案的時候，教師都可以繼續提問他們“你覺得這句話中體現出趙州橋哪個特點？”在得到學生的回答之后，可以繼續引導他們思考“趙州橋就這一個特點嗎？能夠概括其所有特點的句子是哪句呢？”這樣，學生可以繼續思考，最后找出這句話。

其次，驗證。教師可以找之前回答錯的學生，問他們那句話中體現出趙州橋的哪些特點，學生就能夠清楚地說出美觀以及堅固，從而真正了解趙州橋的特點。

最后，制造矛盾，激活思維，引導學生思考句子的作用。教師可以問學生在閱讀完第三段后，是不是看到其描述了趙州橋堅固以及美觀的特點呢？學生會說只描述了美觀的特點，教師就可以引導他們思考“為何這句總起的句子中要先寫堅固這一特點呢？”讓學生繼續進行思考，有的學生就會發現這一特點是在第二段中進行闡述的，教師可以提問其為什么在第三段開頭又提到了呢？這樣，學生就可以深度思考，有的學生覺得這樣讀起來感覺很通順，教師需要贊揚其想法，稱贊學生思維的靈敏性，進而總結這一段是承上啟下的，第二段和第三段分別講的是堅固以及美觀的特點，所以，通過這一句話可以將這兩個段落有效地連接起來，告訴學生這樣的句子就是過渡句，其作用就是讓段落間可以更加自然地進行過渡，通過這樣的教學，學生能夠更好地理解過渡句的概念和作用，和教師直接告訴學生的方法相比效果要更好。并且在這個過程中，學生的思維是一直運轉的，在試誤步驟中，可以讓學生深入理解“全面”以及“特點”這兩個詞。而讓學生找對應的句子以及和教師的對話，可以讓學生更加深入地了解趙州橋的特點。在驗證步驟中，教師提問之前找錯句子的學生，這就是讓他們進行自我糾正，通過讓他們比較以及判斷能夠清楚教師的要求。最后，在讓學生了解過渡段的作用時，教師改變了傳統的教學方式，通過創設矛盾，讓學生不斷地進行思考，進而讓他們認識到兩段前后的關系，進而理解過渡句的作用。