淺析文本細讀在初中語文古詩詞教學中的應用

◎蔣定玉

開展古詩詞教學時，教師不僅需要做到對傳統文化內涵的尊重，同時還要與時俱進，選擇靈活多變的教學方法。對于古詩詞內容的解讀要做到由淺入深，從多角度多層面出發實現文本的細化與細讀，最終達到良好課堂教學效果的目的。

一、加強細讀，培養良好的閱讀習慣

通過反復閱讀作品才能夠最直觀地感受到作者蘊含在文本中的情感內涵。常言道“書讀百遍其意自現”在反復閱讀文本內容時，可以根據不同形式的作品選擇將自己的不同的情緒加以調動，感受到作品之間存在的差異，從而更好地做到理解作品，感知作品。在初中語文古詩詞教學中，一味地采用灌輸式的教學方法，雖然可以達到讓學生記憶的目的，但是無法讓學生真正地喜歡上古詩詞。這就需要教師加強細讀與詩歌教學的融合，引導學生反復閱讀詩詞內容，去探究蘊含在其中的語言美，從而對古詩詞閱讀產生興趣，在興趣的推動下逐漸轉變為一種良好的學習習慣，為學生養成良好閱讀習慣奠定基礎。

二、挖掘詩詞內涵，培養鑒賞能力

初中階段的學生正處在身心發展的關鍵時期，如果缺乏必要的心理引導，很容易導致學生的人格出現偏差。古詩詞作為我國傳統文化的瑰寶，開展古詩詞的學習能夠對學生良好品格的養成起到積極地推動作用。對于古詩詞的理解對于初中階段的學生而言是比較難的，不僅要求他們具備一定的古詩詞基礎知識，同時還需要與自己對詩詞的感性認知相結合對詩詞的意境加以還原，揣摩置身此境中的作者當時的情感。另外還需根據當時詩人所處的年代和際遇去揣摩詩歌的隱含之意。這些對鑒賞者提出了更高的要求，初中生不得不全身也地融入詩中進行感發，甚至是借助多方面的材料方能對某一首詩產生獨特的體會。古詩詞不像其他文學作品那樣通俗易懂，也正因為如此，初中生一旦對鑒賞古詩詞產生興趣，說不定一生都會受其影響，成就詩意的人生。

三、創設閱讀情境，提升思維能力

古詩詞本身與現實生活存在脫節的情況，教師在開展古詩詞教學中需要為學生講解當前的歷史資料以及作者創作時的生活境遇，不然的話學生很難做到對詩詞內容的理解。學習古詩詞需要具備一定的語言基礎，當前網絡信息時代充斥著很多新鮮的事物，學生缺乏耐心去逐字逐句閱讀古詩詞的內容，尤其是對那些晦澀難懂的且有著深刻內涵的古詩詞更是無法做到慢慢掌握和吸收。教師需要為學生創設相關的閱讀情境，引導學生在腦海中構思相應的畫面，在自我情感體驗中獲得對文本分析的靈感。在古詩詞教學中，為了能夠盡量還原作者本意，教師可以結合史實資料，將詩歌背景以及自己對于文本的理解介紹給學生，還原文本，創設情境，老師設想，學生聯想，營造良好的詩詞學習氛圍。在講解細節時，讓學生回答并培養主動探索問題的精神，豐富學生的思維，實現在腦海中一個接一個的創作畫面。最后，通過教師的教學去引導學生形成了自己對課文的獨特理解，培養了學生豐富的想象力。

四、靈活運用，提高寫作能力

詩歌源于生活，同時也寓情于生活，如何將生活中的林林種種聯系到詩歌，這就十分考驗教師的教學能力了。在語文教學過程當中，我們在一直強調工具性與人文性的統一。實際上就是將我們所學的知識內化，將書本中帶給我們想象、聯想、啟發化為經驗受用自身。想要高效能地“運用”詩詞來提升能力，前提是你必須清楚詩歌教學的用意，首先是用來提升自我的，提升的方式是對詩歌的鑒賞，鑒賞就是就是達作者的詩意，重點在于情感上的碰撞，與作者在詩歌思想上能夠進行交流，這也就意味著你能夠理解作者的創作情感，認識到了作者歌創作的高度，所以我們就可以在與詩歌從陌生到熟悉的過程中，逐步地加深對作者與作品的了解，最終能夠形成自己的獨特理解，這種獨特理解實際上就是自身對與情感表達方式內化以后的獨特感受。學生掌握了這種表達方式，也就有了自己創作的源動力。

五、結語

總而言之，文本細讀法促進學生掌握語文古詩詞知識，文本細讀法促進學生滲透語文閱讀思想，文本細讀法促進學生提升主觀能動性，文本細讀法促進學生樹立良好學習態度。我們應當不斷在與文本細讀法中構建更佳的語文古詩詞學習氛圍，明確初中語文古詩詞教學目標，以教師為主導，以學生為主體，全面發揮文本細讀法于初中語文古詩詞教學中的作用，積極促進學生綜合素質全面發展。