分組教學模式下文言文閱讀延伸途徑初探

◎傅進敏

文言文學習是初中語文教學重要組成部分，在語文測試中占據大量分值，這對教師的文言文教學活動帶來嚴峻挑戰。在初中語文文言文教學活動中，教師利用分組教學模式開展課外延伸閱讀教學，使得學生以教材文言文為一點，向外延伸，有助于提高學生文言文學習質量。

一、深入挖掘教材，引導學生延伸作者

教師、學生和教材是構成教學活動的重要組成部分。基于分組教學模式開展文言文課外延伸閱讀教學活動，教師應基于教學目標引導學生延伸作者。通過對作者相關資料的合作研究，使得學生了解相關資料史實，達到良好的課外延伸效果。

例如，在“醉翁亭記”一課教學中，筆者組織學生挖掘教材，深入學習歐陽修相關知識。在檢驗學生學習效果中，第一組學生針對教材中的作者資料，介紹歐陽修，字永叔，字號醉翁，宋代文學家等；第二組學生基于“唐宋八大家”稱呼，介紹唐宋八大家為韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。因為教材中對歐陽修的介紹有限，在前兩組介紹后其他小組不得不介紹其他相關資料。第三組學生介紹歐陽修主張文章應“明道”、致用，是北宋古文運動的領袖，與韓愈、柳宗元和蘇軾被后人合稱“千古文章四大家”；第四組學生對歐陽修的職業生涯進行介紹。筆者基于學生對教材的挖掘和延伸進行完善和補充，引導學生有效學習歐陽修。開展文言文課外延伸活動，教師可以應用合作教學模式組織學生對教材進行不同程度的挖掘和延伸，使得學生有效掌握重點作者資料，提高學生語文學習效率。

二、創設教學情境，組織學生延伸情感

課堂是學生獲取知識的主要場所，對學生的學習效果具有直接影響。在文言文課外延伸閱讀教學活動中，教師可以結合教學內容開展合作教學模式，在創設的教學情境下組織學生延伸文言文情感，進而提升學生情感體驗，提高學生情感表達能力。

例如，在“鄒忌諷齊王納諫”一課教學中，筆者根據課文內容和學生實際學情組織學生分組進行情境表演，根據文中鄒忌、妻、妾、客、徐公、齊王等角色閱讀表演，提高學生學習興致。在第一段分組閱讀前，筆者組織學生體會并思考“第一段講的是什么”，使得學生在與文字實際接觸的過程中得出“第一段是鄒忌與徐公比美，以及鄒忌的冷靜思考”；在第二段分組閱讀前，筆者組織學生體會并思考“第二段講的是什么”，使得學生得出“鄒忌入朝諷諫”。以此類推，筆者通過學生興高采烈的分角色閱讀創設濃郁的學習氛圍，使得學生理解文中表達的主要內容以及鄒忌的個人情感。在完成教學任務后，筆者組織學生將鄒忌的情感延伸至個人，引導學生具備自省的情感。基于文言文課外延伸閱讀教學，教師可以組織學生進行分組合作，在生生交流合作中創建良好的學習氛圍，進而幫助學生有效延伸文言文中的情感，提高學生情感認知。

三、革新教學觀念，鼓勵學生延伸思想

當下教學活動中，教師應革新教學觀念，引導學生合理劃分學習任務。在文言文課外延伸閱讀教學活動中，教師應根據教學內容進行課文劃分，并鼓勵學生在分組合作模式下深入研究文言文內容，進而使得學生有效延伸文言文思想。

例如，在“桃花源記”一課教學中，學生通過對全文的學習認識到，全文以武陵漁人進出桃花源為線索，虛構了一個安居樂業、寧靜祥和的世外桃源，以此寄托作者的社會理想。在學習課文思想的過程中，筆者在大屏幕上展示“貨惡其棄于地也，不必藏于己；力惡其不出于身也，不必為己。是故謀閉而不興，盜竊亂賊而不作，故外戶而不閉，是謂大同。”隨后，筆者鼓勵學生分組研究這段內容。通過對文言文大意的分組探討，學生發現“這段話？對理想社會的說明”，并發現這段內容與本節課的主題思想具有一致性，都是對大同社會的描寫與展望。筆者結合學生的延伸學習進行完善，借助課外閱讀幫助學生有效掌握本節課思想，提高學生學習效率。在文言文課外延伸教學活動中，教師可以通過對相應主題思想內容的延伸展示，引導學生合作學習，促使學生在相互探索中掌握文言文思想，加深學生學習印象。

四、設置任務驅動，提高學生閱讀能力

任務驅動，是指教師根據教學內容給學生設置任務，引導學生通過對任務的完成提高學習質量。基于分組教學模式開展文言文課外延伸閱讀教學活動，教師可以有效設置任務驅動，使得學生在相應學習任務下，有效掌延伸文言文知識，提高學生閱讀能力。

例如，在“岳陽樓記”一課中的“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”的句型教學中，其中是利用“中心詞＋之＋后置定語”的形式，也就是定語后置。為幫助學生有效理解“之”的含義和使用情況，筆者在大屏幕上展示五種之字句型，并將學生分為五組進行針對性學習。“宋人何罪之有？”“馬之千里者，一食或盡粟一石。”“送杜少府之任蜀州。”“學而時習之，不亦說乎？”“小大之獄，雖不能察，必以情。”在小組合作學習中，學生通過對文言文的解釋和詞語分析，進而分組講解之字句的賓語前置、定語后置、作動詞、作代詞、作助詞的句型。這樣一來，學生在之后的文言文閱讀中將有效解決之字句問題，提高學生文言文閱讀效率。基于分組合作教學模式開展文言文課外延伸閱讀教學活動中，教師可以結合教學內容為每個小組設置任務，促使學生在任務的推動下有效學習，進而通過小組交流幫助學生有效掌握文言文知識，提高學生閱讀能力。

綜上所述，合作教學模式對學生的學習和發展具有重要意義。在文言文課外閱讀延伸教學中應用分組合作教學模式，教師應做好學生、教材和課外的銜接者，組織學生基于對教材的挖掘進行文言文知識延伸，有效拓展文言文知識內容，使得學生達到良好的文言文學習效果。