如何在新課標(biāo)下培養(yǎng)與提高初中生歷史閱讀理解能力

◎王茂香

在培養(yǎng)學(xué)生的眾多能力中，閱讀理解能力是最基本的，因?yàn)椤伴喿x是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”。其他能力的培養(yǎng)和提升也離不開閱讀理解能力。尤其是新課改不斷深化中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)能力，更是對閱讀理解能力提出了更高要求。然而，在初中歷史實(shí)際教學(xué)中，許多歷史課堂都未能達(dá)到以上要求。因此，使歷史教師認(rèn)清現(xiàn)狀、明白培養(yǎng)初中生閱讀理解能力的意義，并不斷尋找提高學(xué)生閱讀理解力的有效方法，是十分重要的。

究竟該如何培養(yǎng)與提高初中學(xué)生的歷史閱讀理解能力呢？從教師教學(xué)的角度講，就是“要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史的閱讀，設(shè)法引起學(xué)生閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有學(xué)會(huì)閱讀歷史材料，才能學(xué)好和掌握歷史知識(shí)”。在閱讀了各專家的論述后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐感受，我認(rèn)為實(shí)施以下四個(gè)方面較為可行：

一、充分利用各種教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，包括教科書、教學(xué)掛圖、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為歷史課程的資源。我們只有充分利用好這些資源，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初中歷史課堂上，應(yīng)充分運(yùn)用地圖冊、教材插圖、彩圖、歷史掛圖等多種直觀形象化教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)吸引學(xué)生的注意，使學(xué)習(xí)更易理解和記憶，引起學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，教師如能恰如其分的運(yùn)用豐富多樣的歷史材料，會(huì)起到事半功倍的效果。同時(shí)，平日里利用多種資料進(jìn)行課堂教學(xué)，恰好更為符合新課標(biāo)要求，學(xué)生的歷史閱讀理解能力在得以提高的同時(shí)，學(xué)生的分析問題的能力、表達(dá)能力也等也都相應(yīng)得到了提升。以北師大版七年級(jí)上冊《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》為例，教師讓學(xué)生看《戰(zhàn)國形勢圖》，通過觀察地圖，學(xué)生對各國作戰(zhàn)形式，東齊、南楚、西秦、北燕、趙魏韓在中間的地理位置一目了然，教師接下去再依托地圖，對不同階段中具體戰(zhàn)役的進(jìn)行講述，學(xué)生能很快的理解本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。在經(jīng)過長期訓(xùn)練后，學(xué)生還養(yǎng)成了圖史結(jié)合學(xué)歷史的良好習(xí)慣。

二、在課堂教學(xué)中精選歷史材料

我們注重歷史課材料的運(yùn)用和學(xué)生對歷史材料閱讀理解能力的培養(yǎng)，并不等同于歷史課堂就是歷史材料的堆砌。歷史教師出于極強(qiáng)的責(zé)任心，想將自己獲知的所有相關(guān)材料全部展示給學(xué)生，而有時(shí)卻忽略了對材料的精心挑選，使歷史課的材料顯得過于冗雜，反而失去了良好的效果。閱讀材料固然重要，但讀思結(jié)合更為關(guān)鍵。歷史教師在選擇材料時(shí)應(yīng)該“去粗取精”，挑選最為恰當(dāng)?shù)倪m合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料，能有效幫助學(xué)生理解材料，運(yùn)用材料。另外，選擇材料還要“去偽存真”。如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，教師在備課時(shí)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源無可厚非，但網(wǎng)絡(luò)上的材料魚龍混雜，時(shí)常都會(huì)有錯(cuò)誤甚至虛假的信息，因此歷史教師在選擇材料時(shí)一定要嚴(yán)謹(jǐn)，確定其真實(shí)性與準(zhǔn)確性后方可使用。例如在講到《三國鼎立局面的形成》一課時(shí)，不少教師截取《三國演義》的人物形象來加深學(xué)生印象，但勢必就在學(xué)生頭腦中形成某種定式，誤將《三國演義》當(dāng)成是真實(shí)的三國歷史。

三、多種閱讀方法和技巧相結(jié)合，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

閱讀方法是多種多樣的，且根據(jù)不同歷史材料的特點(diǎn)、不同閱讀背景的需要，采取靈活多樣的方法更為有效。例如閱讀初中歷史教材前言和目錄時(shí)，可采用“略讀法”，就是迅速地瀏覽閱讀材料，提綱挈領(lǐng)地了解閱讀材料基本內(nèi)容的一種讀書方式；閱讀較難理解的材料時(shí)，可選用“研讀法”，就是對閱讀材料作全面、細(xì)致深入的分析和推測的一種讀書方式，研讀是理解，鑒賞材料的重要步聚，它講究細(xì)嚼慢咽，追求理解透徹，強(qiáng)調(diào)各種感官的積極活動(dòng)做到眼到、心到、口到、手到。以講“商鞅變法”為例，教師可先板書以下問題：商鞅為什么要變法？變法的內(nèi)容有哪些方面？變法最終是否取得了成功？要求學(xué)生帶著問題閱讀，通過閱讀教材理解變法的成功與否主要看其目的是否達(dá)成的道理。除了以上閱讀方法外，還有“默讀法”、“朗讀法”、“憶讀法”等，除卻“讀”材料，還有邊讀邊記、讀后繪制表格和示意圖、整理歷史線索與提綱等多種方法。單一的方法很難取得良好效果，多數(shù)情況下都需要多種方法的結(jié)合。所以在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧并指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些技巧。

四、注重課外培養(yǎng)，課內(nèi)課外相結(jié)合

學(xué)生歷史閱讀理解能力的培養(yǎng)提高若單憑每周兩到三節(jié)的歷史課，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。歷史教師可力圖將課內(nèi)課外相結(jié)合，在課內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用好課外的廣闊土壤。第一，布置靈活有效的歷史作業(yè)。恰當(dāng)?shù)臍v史作業(yè)不僅能幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對初中生年齡小，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，可將歷史課堂的延伸知識(shí)布置下去，讓學(xué)生查閱搜集資料，并在下一節(jié)課上講給同學(xué)和老師聽，學(xué)生無形中已利用課余時(shí)間鍛煉提高了閱讀理解能力。第二，開展形式多樣的歷史活動(dòng)課。新教材允許學(xué)生對歷史問題有自己的獨(dú)特的見解，這就要求教師在實(shí)踐中要為學(xué)生發(fā)展個(gè)性留出充分的發(fā)展空間。歷史新教材中的“活動(dòng)與探究”等欄目正好提供了不少可能引起爭議的問題供學(xué)生探究，如舉辦以“春秋戰(zhàn)國歷史故事會(huì)”、“中國少數(shù)民族的變遷研究”、“世界四大文明古國的輝煌成就”等為主題的歷史活動(dòng)課和課外興趣小組，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。主動(dòng)地去搜集材料、理解材料。

總之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的閱讀理解能力十分關(guān)鍵。而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個(gè)循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，廣大教師要關(guān)注于培養(yǎng)的方法并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，以確保在新課改背景下初中學(xué)生的歷史閱讀理解能力得以逐漸提高。