翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

◎林奕軍

翻轉(zhuǎn)課堂在新課改背景下為我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，一方面強化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，另一方面能讓學(xué)生們通過協(xié)同合作解答疑難問題，讓他們更加深刻透徹的掌握學(xué)習(xí)重難點，進而達到提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村學(xué)校實施的困境

首先是教學(xué)主體困境。農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境相對封閉，對教師而言，信息的閉塞導(dǎo)致很難有機會接受或者踐行新的教學(xué)理念，因此相比之下，教學(xué)觀念較為陳舊，所以對制約農(nóng)村地區(qū)中學(xué)校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的因素之一就包括教師陳舊的觀念；另一方面，對學(xué)生而言，學(xué)生在長期的傳統(tǒng)教育模式下習(xí)慣了被要求與被安排，缺乏自主探究能力的學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上只是缺乏問題意識的“聽眾”，需要很長的適應(yīng)時間［1］。其次是教學(xué)載體困境。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是建立在各種計算機硬件和軟件基礎(chǔ)上的，農(nóng)村地區(qū)教學(xué)資源和設(shè)施建設(shè)的落后，導(dǎo)致難以擁有一個完善的信息技術(shù)設(shè)備平臺，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)。最后是評價因素困境。翻轉(zhuǎn)課堂是在大力推廣素質(zhì)教育的背景下出現(xiàn)的，而素質(zhì)教育在評價環(huán)節(jié)重視的過程性與結(jié)果性的結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但大部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)的應(yīng)試教育影響深遠，這在教育評價理念上有悖于翻轉(zhuǎn)課堂理念。

二、在農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的策略

1.通過課前自學(xué)初步掌握教學(xué)知識點 學(xué)生可以在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的指引作用下，圍繞教師提供的互聯(lián)網(wǎng)資源或者自制的學(xué)習(xí)視頻完成自主預(yù)習(xí)任務(wù)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)在遇到學(xué)習(xí)困難時尋求幫助。學(xué)生在課前自學(xué)環(huán)節(jié)可以自由的選擇喜歡并適合自己的方式，不管是學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)形式還是學(xué)習(xí)進程。翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)是一個縮小學(xué)生學(xué)習(xí)距離很好的方式，也很好的體現(xiàn)了個性化教學(xué)的理念，學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生可以對教師提供的具有一定難度的任務(wù)進行探究，能力較弱的學(xué)生可以靈活安排，用更多的時間去完成自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)。將微課程視頻放在課前而不放在課堂上的主要原因就是盡可能的讓每個學(xué)生對所學(xué)知識達到識記和理解的水平，如果在時間和地點都統(tǒng)一的課堂上展示學(xué)習(xí)視頻，這對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言就顯得非常吃虧。

2.在課堂教學(xué)中提高對思維教育的重視 在基于翻轉(zhuǎn)課堂做好課前預(yù)習(xí)的同時還需要教師創(chuàng)新課堂教學(xué)，圍繞思維教育將更多的課堂時間放在如何讓學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)上，以“提問——探究——點評——檢測——總結(jié)”這一學(xué)習(xí)框架為中心，將自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有序的規(guī)整，清晰的認(rèn)知初中數(shù)學(xué)知識的變化與內(nèi)在聯(lián)系［2］。教師可以多多的在課堂上提出多元化的綜合性問題，讓學(xué)生們以小組為單位進行深入探討，以“三角形的中位線”一課為例，在學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解一定基礎(chǔ)知識的前提下，教師可基于三角形中位線性質(zhì)提出看似不同但卻循序漸進的幾個問題，“三角形中位線與中線的區(qū)別”或者“測量三角形中位線和中線的方式”，讓學(xué)生在尋找依據(jù)的過程中探尋學(xué)習(xí)方法，從而提升思維能力?？傊D(zhuǎn)課堂模式的具體應(yīng)用還有很大的拓展空間，每一位數(shù)學(xué)教師都需要在不斷的實踐中通過總結(jié)改進教學(xué)方式，讓翻轉(zhuǎn)課堂更好的為數(shù)學(xué)教學(xué)增添助力。

3.打破原有教學(xué)流程并重構(gòu)教評體系 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在打破傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)流程的同時合理的對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行的重新設(shè)置，為新模式下的教學(xué)工作有序進行提供了保證。一方面為有效課堂的開展建立了網(wǎng)絡(luò)教育平臺，學(xué)生們在該平臺上可以獲取需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和微視頻課件，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)時間和需要制定學(xué)習(xí)計劃與安排，以此同時，教師也可以通過這個平臺有效的了解到學(xué)生的困惑，這大大的提升了教師在課堂上解答疑難問題的針對性，也讓教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排更加合理。以“冪的乘方”知識點為例，導(dǎo)出“冪的乘方”的依據(jù)是基于乘方的意義與同底數(shù)冪的乘法性質(zhì)，可以引導(dǎo)學(xué)生先通過微視頻對舊知識進行復(fù)習(xí)鞏固，再通過以某個具體指數(shù)為例的微課件了解冪的乘方的意義，一步步的導(dǎo)出性質(zhì)。另一方面要創(chuàng)建并晚上教學(xué)評價體系，促進課堂教學(xué)順利完成，這是一通不同于以往只看學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價體系，其更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師要對學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)表現(xiàn)適時的作出評價反饋，基于“當(dāng)下”提出鼓勵、肯定或者需要學(xué)生改進的地方，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此來提升初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

4.通過交流展示考察學(xué)生知識掌握情況 翻轉(zhuǎn)課堂的最后一部分內(nèi)容就是交流展示環(huán)節(jié)，設(shè)置這一環(huán)節(jié)的主要作用在于準(zhǔn)確評價翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，這還需要教師根據(jù)課堂教學(xué)情況有針對性的制定考核制度與內(nèi)容，從而考察學(xué)生對知識的掌握情況。以“相反數(shù)的性質(zhì)與判定”這一知識點為例，教師可以在結(jié)束課堂講解后通過小測試判斷學(xué)生的知識掌握水平和自主學(xué)習(xí)能力，具體而言，可提出以下題目進行考察：0的相反數(shù)是它本身、相加和為0的兩個數(shù)互為相反數(shù)、任何數(shù)都存在相反數(shù)等多個定義的準(zhǔn)確性，這些小測試可高效的考察學(xué)生在課堂上的知識吸收情況。與此同時，教師可以通過這個環(huán)節(jié)了解到學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重難點，并以此為依據(jù)改善教學(xué)方案，在課堂上著重講解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將現(xiàn)代化元素融入了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在自主學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的思辨能力，從而有效的提升學(xué)習(xí)水平。但對農(nóng)村地區(qū)而言，還要根據(jù)實際情況有針對性的在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂過程中作出調(diào)整。