初中數學課堂教學中分層教學的實踐與探索

◎曾思榮

引言：分層教學法，即根據學生參差不齊的學科基礎、接受能力，開展針對性更強的教學活動。尤其初中數學知識涵蓋面廣、邏輯性強，學生成績普遍呈現出多級分化的現象，已經給正常教學造成了嚴重的阻礙。相比之下，分層教學法更符合新課改的要求，對提升數學教學質量、教學效率發揮著重要作用。

一、分層教學的意義

1.激發學生對數學學習的動力 中學生正是處于活潑好動的發育期，這個年齡的孩子很容易出現學習動力不足，學習態度不佳的問題，所以激發學生對數學的學習動力非常重要。傳統教學方法很難做到激發學生的學習動力，沒有針對學生的不同因材施教，很難顧及學生心理特征。而采用分層教學法，就很好的顧及每個學生的不同，提出有針對性的教學目標，使學生循序漸進的對數學學習產生動力，顧及每一位學生的不同起點。

2.較傳統教學方法針對性更強 整體提升全班級的數學水平，是數學教師教學目標的核心，這也是每一位數學老師都諳熟的教學任務。而許多數學老師在教學過程中，思維模式單一，教學方法呆板，沒有充分考慮學生不同的實際情況，使數學教學模式出現很大的漏洞。而分層教學法，是對現行教學方法很好的拓展，它具有很強的針對性，可以充分考慮每一位學生的實際，使全班數學水平穩固提升。可見，推動分層教學法在數學課堂的落實，是提升教學質量的重要舉措。

二、分層教學法的具體實施

1.備課分層，因材施教 根據學生數學水平的不同對全體學生進行分層，老師可以結合學生不同的數學能力，把學生分作“一二三四”四個層級分別進行備課，通過對大綱要求的分析，分別為四個層級的學生設立不同教學目標，完成不同教學任務，依次遞進的使學生掌握數學知識。老師首先應充分掌握班級不同學生的數學能力，進行分層備課，才有可能在日常教學中融入分層教學法。

例如，在進行《反比例函數》這一章的備課時，充分結合了本班學情。將該章節知識點按照難易程度分成若干教學目標，如回顧舊知識點“正比例函數”并引申出什么是反比例函數。熟練掌握后，再以正比例函數圖像和性質舉例導入新知，激發學生對課程內容的好奇心，然后，引出反比例函數的圖像和性質。使學生不僅有對定義的認識，還從抽象定義引申出了具體圖形，拓展他們的思維。除此之外，還應當進一步要求實踐應用，在課外活動中印證。通過分層備課，不同層次的學生爭取達到各自對應的目標，逐漸提升班級的整體水平。

2.教學內容分層，循序漸進 根據教材進行分層教學是初中數學教學的基本策略，因此數學老師切不可脫離大綱進行教學目標的設計，需根據教學大綱，掌握不同學生的基礎后進行分層教學。這種分層教學方法更強調因材施教，確保每一位學生都能夠在有限的課堂內收獲寶貴的知識。

比如說，在講授“平方差公式”這一節課程時需根據教學大綱內容結合不同學生實際進行分層教學，老師可以讓學習基礎較為薄弱的一組同學去簡單的對“平方差公式”的內容進行初步的討論，讓學習基礎較為良好的同學引申討論平方差公式的應用及掌握，使得全班同學都對“平方差公式”有一個進一步的了解，提高學生的數學水平。

3.練習作業分層，落實訓練效果 不同學生的數學能力不盡相同，在了解不同學生的不同情況后，老師可以將課堂練習與作業進行篩選分層，按照由簡到難、由基礎訓練到提升訓練的方式讓不同層次的學生得到充分的訓練。例如，“同位角，內錯角，同旁內角”的教學的時候，對于基礎薄弱的學生要求其掌握三種不同角的形狀，能夠準確的分辨。同時作業量也不宜過多，否則容易給學生造成負擔。對于中等生，則要求其掌握構成三種不同角的條件。通過對三種角的觀察，進一步總結各種角的特點，并對該章節重難點內容進行夯實鞏固。對于基礎牢固的同學，則應著眼于延伸拓展，將抽象的理論知識與生活實際相關聯。教師可以鼓勵學生在課后了解同位角、內錯角的應用，從而令他們產生更加深刻的理解，并進一步培養解決現實問題的能力。如潛望鏡的反射原理、山地公路的迂回形狀等，都是是通過夾角關系來確定位置關系，以更加直觀地案例巧妙地揭示了知識點的核心。

4.評價方式分層，以人為本促成長 分層評價學生是開展分層教學的重要策略。在具體實踐過程中，可以根據不同學生的學習基礎建立動態的教學評價機制，將隨堂學習、知識掌握、習題作業考核，測試得分等幾個方面來進行綜合的分層學生評價，讓每一層級的的同學都能在分層教學評價中燃起對數學學習的熱情。

教師首先要通過隨堂學生表現觀察，課后作業完成情況，以及應試能力表現等，對學生層次進行劃分，其劃分依據是學生具有怎樣的知識儲備，掌握何種技能。然后規定學生在特定段時間內完成某個層次目標，這個特定層次目標，須具有橫向和縱向雙重意義，橫向上學生需完成全面知識發展，縱向上需要與上一階段的學習表現做對比。以課堂形成性評價，關注學生在學習過程中的表現，從而激發學生的學習動力。最后幫助學生進行成敗總結與分析，對個別有特殊問題的同學，進行個別幫助點評。

結語：綜上所述，數學老師需通過對不同學生數學能力的不同來進行分層備課，然后采用不同的教學方法，設立分層的教學目標，還應對不同程度學生的習題訓練進行難易程度和量的分層，最后對學生進行分層評價，讓整個班級同學的數學成績穩固提高。