關于情境創設在化學核心素養教學中的應用策略

◎李文博

情境創設是提高課堂教學效率的一種有效手段，恰當地情境創設可以激發學生的思維，增強學生的學習興趣，從而達成課堂教與學的雙贏。但在情境創設的過程中需要遵循一定的原則，比如誘發性原則、適度性原則、層次性原則、共振性原則等，否則就達不到情境創設的教學目的。

一、運用化學實驗進行情境創設

化學是一門實驗科學，生動有趣的實驗比教師單調的語言表達更具吸引力。因此在課堂引入時，創設一些精妙的實驗情境，在給學生帶去驚奇的同時，也激發了學生強烈的求知欲和探索未知事物的愿望，為后續教學開了好頭。在蘇教版《必修I》“鐵及其化合物的性質”教學中，課前準備一支黃玫瑰（FeCl3溶液浸泡晾干的宣紙折成），上課時把這支黃玫瑰展示給學生，然后用裝有神奇“藥水”（硫氰化鉀溶液）的噴霧器噴灑黃玫瑰，黃玫瑰逐漸變成了一朵紅玫瑰。不出所料，教室里驚嘆聲一片，課堂氛圍瞬間被點燃。同學們對這個現象產生了濃厚的興趣，迫切的想知道原因。之后在這種氛圍的襯托下，后續教學活動就會非常順利，效果也一定會非常理想。

二、通過錯誤題目進行情境創設

教師在批改學生作業的過程中會發現各種各樣的錯誤，有些學生同一個錯誤甚至會從高一錯到高三，而這些錯誤產生的原因往往是對知識理解不深刻，或思維定勢所致。所以在教學過程中，教師可有意識地通過學生作業中的錯誤進行情境創設，能有效達到糾錯目的。問題一：向BaCl2水溶液中通入SO2會有什么現象？有不少學生認為會產生白色BaSO3沉淀，如果SO2過量，白色沉淀又會消失。而事實是這兩種物質根本就不會反應，所以不會有上述現象。問題二：將Na投入CuSO4水溶液中會有什么現象？很多學生回答有紅色的Cu生成。而事實是劇烈反應，金屬Na融化成小球，在液面四處游動，并發出嘶嘶的響聲，同時有藍色沉淀Cu（OH）2生成，卻始終沒有Cu生成。那么如何糾正這種“簡單的錯誤”呢？實驗可以證明一切，當學生親眼看到實驗結果與自己的回答相悖時，我想他們在驚訝的同時更想知道這么簡單的問題自己為什么會做錯呢？

三、設置探究性問題進行情境創設

在課堂教學中，教師可針對某些重點或者容易發生混淆的知識進行探究性問題設置，這是現在非常流行的教學新理念，是一種高效地教學手段。通過這種教學方式，讓學生體驗利用已有知識進行問題分析、探究、實驗、得出結論的過程，以提高和塑造學生的思維能力，培養學生科學探究意識。在蘇教版《必修I》“苯的結構和性質”這節課中，苯的結構是這節課的教學重難點。那如何設計課堂教學呢？老師不妨直接拋出問題：請同學們依據已有有機物的知識，探究苯（C6H6）的結構和性質。在問題驅動下，學生自然會根據之前掌握烴和不飽和度的相關知識，對苯的結構進行探究。老師這個時候可以適當的引導，并收集代表性的“作品”和同學們共同分析、探究、驗證，最后得出結構。相信這樣一節充滿了科學探究與思維的課堂活動，學生收獲一定是滿滿的。

四、結合化學史記進行情境創設

每一個科學發現都不是一帆風順的，一定是科學家通過不斷地實驗和總結，經歷成千上萬次的失敗，才獲得了造福人類的科學創造，這種鍥而不舍的科學精神對學生的學習有著巨大的激勵作用，為教學提供了生動的素材，是課堂情境創設的一種有效途徑。比如德國化學家凱庫勒“夢境”中發現苯分子結構的故事，俄國化學家門捷列夫制作人類歷史上的第一張元素周期表的故事，居里夫人發現Po元素的故事等，對學生學習知識和培養正確的人生價值觀有著非常重要的教學意義。

五、聯系生活現象進行情境創設

化學來源于生活又服務于生活，我們的生活中有著很多的化學現象，只要我們做一個善于觀察的“有心人”，每個人都能從生活中學到很多的化學知識。因此，通過生活中的一些化學現象進行課堂教學的情景創設，一定非常地有趣。在蘇教版《必修I》“鐵的主要化合物性質”的學習中，老師可準備壓汁機一臺，新鮮的蘋果若干，然后現場榨幾杯蘋果汁在玻璃杯中，留下一些實驗用，其余分食予學生。在觀察到果汁由淡綠色變為棕黃色后，不妨再加點“料”（維生素）讓學生繼續觀察變化，通過果汁顏色的幾次變化教師便可水到渠成地引到本節課的教學內容上去。相信學生一邊品嘗著甜美果汁，一邊學習著科學知識，一定即興奮又充實，這節課也會印象深刻。

情境創設可以有效地打破灌輸式的教育模式，使學生從之前的被動學習變為主動學習，更好地發揮自身的主觀能動性，從而有利于學生建構知識體系，提升綜合能力。因此，作為一名教師，我們一定要學會利用身邊的一切教學資源，為學生創設生動、有價值的教學情境，使學生能夠在恰當的教學情境之下積極地投入學習中，培養他們的化學科核心素養。