改革與格調(diào)
——新課程背景下初中語文教學改革的思考

◎許彩霞

2017年1月的北京之行，讓從教15年的我走上了教育之路的新征程。這次不遠千里赴北京參加培訓，并有幸成為“瓜州縣教育局優(yōu)秀教師高級研修班”的一名學員，滿懷憧憬走在北京的的人文情懷里，我心潮澎湃，久久不能平靜。短暫五天的學習緊張而充實，專家們的講座高屋建瓴，讓生活在井底的我，走出枯井方知天地的博大。也讓我明白了“我因何而來，又情歸何處”！北京中學、回龍觀育新學校的辦學震撼了我。那一心為學生服務的教師、豐富創(chuàng)新的課堂、精彩紛呈的學生活動、寬松的成長空間、領(lǐng)先教育思想的引領(lǐng)，無一不體現(xiàn)著辦學者對文化的尊重，對學生的尊重！

作為偏遠地區(qū)的一線語文教師，我深感自己肩上擔子的沉重，課堂教學改革也勢在必行！因此我對新課程背景下初中語文教學改革也有了以下幾點思考。

一、語文教學改革的本質(zhì)和意義

研修歸來，新的教學理念沖擊著我的頭腦。中考、高考試題在變，教材在變，而我的教學理念幾年來卻一成不變！穿新鞋走老路的我，漸漸顯得捉襟見肘。其實中考、高考的改革將對整個教育制度包括我們教學方式方法產(chǎn)生革命性的變化。語文試卷的變化絕不是試題形式的改變、知識點考與不考的變化——而是以看似形式上的變化來確立以考試為突破口以帶動初高中語文教學改革。

因此作為語文教師，我們必須要明確語文教學改革的本質(zhì)。

（1）命題所依賴的材料范圍將大大拓展（非連續(xù)性文本）

（2）更加注重邏輯思辨能力的考查（閱讀與寫作）

（3）有意識考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品味。擴大閱讀量，這是改革的方向。（新的語文教材就建構(gòu)了由“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”的教學結(jié)構(gòu)。）

（4）作文改革——命題作文比例持續(xù)升高，自我”依然是寫作的核心。

新課標有關(guān)于初中生作文要“表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”這一要求。因此，“自我”依舊是中考作文命題關(guān)注的核心。寫作的觸角有了更廣的延伸，注重思辨的引領(lǐng)，無論如何，一種改革的共識正在形成，那就是讓中高考作文回歸理性，強化思辨，摒棄宿構(gòu)、套作、模式化與文藝腔。

這一系列的改革，敦促我們語文教師必須更新教學理念，改變教學方法，除此之外，別無選擇！

二、談何格調(diào)？格調(diào)何在？

1.“格調(diào)”一詞本意是人的風格、品格和風度 而語文學科的格調(diào)源于新課程背景下的語文學科素養(yǎng)，即學生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)就是要回答“培養(yǎng)什么樣的人”這一根本的教育問題——從三維目標聚焦于課堂教學本身到依托語文學科培養(yǎng)具有能熟練運用祖國的語言文字具有良好的學習習慣的獨立思考能力與豐富的想象力的人。

因此，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已然成為了語文學科的首要任務。這不僅是時代和社會的需要，也是我們每一個語文教師的使命。

2.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其價值 新課改下的語文教學將“全面提高學生的語文素養(yǎng)”作為基本理念，旨在通過聽說讀寫等活動的開展，“提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，發(fā)展思維，傳承文化”。

新課改也讓我們的語文課堂走入了兩個極端：一是固守陳舊的教法，也就是競技式的教育。二是顛覆性，忽視語文的工具性和人文性。將語文課堂變成了美術(shù)課、音樂課，忽視挖掘文本的深層內(nèi)涵，即對社會、人性的思考。我們的語文課應是具有語文味的課堂、真實的課堂、本色的課堂。新課標的實施和推廣中伴生了一種新的理念：把課堂還給學生，讓學生自主學習。這種理念的理想性固然不錯，游泳池邊教不出游泳健兒，問題是怎樣的課堂才算是還給了學生，自主到什么程度才算“自主”，而且自主學習的結(jié)果是教師被要求“尊重學生的獨特感悟”。

教的方式改變了，學的本質(zhì)才會改變。北京歸來，我就反思這幾年自己的教學，打開被自己批注的密密麻麻的教本，三輪的初中語文教學讓我的確積攢了一些經(jīng)驗，也收獲了一些成績，但我的學生是真的愉快的、自主的接受了這些知識嗎？我不敢肯定！培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不僅僅是一句口號，需要我們用心去解讀，去踐行！陶行知提出的六大解放也是我們語文教學改革追求的目標：解放時間，讓學生能學自己想的東西；解放頭腦，讓學生能想；解放空間，讓學生能接觸自然；解放眼睛，讓學生能看；解放嘴巴，讓學生能談；解放雙手，讓學生能干。這就要求我們語文教師在教學中將學生身心發(fā)展作為首位，培養(yǎng)學生的終身學習能力并能創(chuàng)造性地使用教材，開發(fā)教學資源，引導學生自我的閱讀體驗與感悟。

3.核心素養(yǎng)，讓教育改革有了靈魂 在新一輪基礎教育課程改革中，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為了一個熱詞，一個課程改革中不能繞過的話題。對學生核心素養(yǎng)的培育，成為了當前教育教學的重點。因為，教育不僅僅是為了教會學生課本知識，更是為了教化育人，教會學生如何做人，如何做一個能為社會做出更大貢獻的人。或者說，沒有核心素養(yǎng)，教育的改革就缺了精氣神，缺少靈魂。

核心素養(yǎng)也將為我們的教學帶來更多的變化，比如，育人導向更加注重學生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課堂教學更加關(guān)注課程建設綜合化、主體化發(fā)展趨勢；整體設計上，更加注重學生的實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，等等。只有不斷聚焦學生核心素養(yǎng)的培育，才能將學生培養(yǎng)成更適應社會發(fā)展，能對社會發(fā)展做出更大貢獻的人。如此，教育改革便也有了靈魂。

三、北京之行，且行且思

1.更新理念，終身學習，做一個“腹有詩書氣自華”的語文教師 一個人的氣質(zhì)和魅力來自于讀書，廣博的知識積累和深厚的文化底蘊，才會讓語文教師充滿智慧與靈氣。要想不斷進步和提高，就必須樹立終身學習的理念，否則就無法面對每天紛紛涌來的信息，無法適應當今的教育工作，更不能輕松地生活。原來說教師要有一桶水，甚至要有流動的水，而現(xiàn)在更重要的是要讓學生學會“找水”。這就要求教師不僅要懂專業(yè)的基礎知識，而且還要了解其他領(lǐng)域的非專業(yè)知識，因為教師對學生最大的吸引力是他淵博的知識和豐富的內(nèi)心世界。馬卡連柯曾告誡我們：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)。”一個語文教師如果知識儲備不足，他的底氣就不足，教學中必然捉襟見肘、蒼白無力。反之，一個勤于積累的老師，才能知識面廣、有底氣，才能在教育教學園地里左右逢源、暢游自如。因此，作為語文教師必須更新理念，并盡快付諸行動。

理念上：（1）教師要把自己所做的平凡工作與新一代的成長、人類生命的延續(xù)聯(lián)系在一起，學生語文素養(yǎng)的提升程度需要教師不斷提升自己的語文素養(yǎng)（讀書、看報、接受新事物互聯(lián)網(wǎng)＋物聯(lián)網(wǎng)等）。（2）自覺自愿地摒棄庸俗、清理思想、提升追求，做一個知識的引導者、審美的感受染者、情感的熏陶者、思維的啟發(fā)者，思想的引路者。

豐富的文化底蘊支撐起語文教師的人性（學習）；

高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性（辦法＞困難）；

遠大的職業(yè)境界支撐起教師的詩性；

宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性。（思考—改變—行動）

行動上：（1）搜集素材：課本的充分整合、課外閱讀的勾連引導。（2）課堂組織：精略、長短、讀寫、聽說，互動（參考新課標、考試說明、教材、試卷）。（3）精心設計：課程總體目標要明確清晰、每節(jié)課的目標要干凈利落，教學環(huán)節(jié)之間也要有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣（問題串課例）

2.提高自身人格魅力，做學生生命中的“貴人” 這次給我們講座的專家、校長，他們每人頭上都罩有那么多耀眼的光環(huán)，原以為他們高高在上，遙不可及，對我們這些來自偏遠小縣城的教師們不屑一顧，但是他們給我們做完報告后，我卻覺得他們是那么的親切近人，他們對待工作的態(tài)度是那么的嚴謹，講座的時候都是那么精神飽滿，慷慨激昂。張景浩、張金誠兩位校長的人格魅力早已深深烙在了我的心中。要當好一名教師，就要愛崗敬業(yè)，熱愛學生，愛得專心致志，愛得無私無謂，不要怨言“育苗有志閑逸少，潤物無聲辛勞多。”以我們的人格魅力去影響學生一生，教育學生一生，讓學生一生受益。面對這場深刻而全方位的新課程改革、日益復雜的學生思想道德，很多時候仍讓我有些霧里看花，無所適從，從而使我覺得我很需要學習，專家的發(fā)言，更是“一語驚醒夢中人”，讓我感慨良多。他人的身上，總是積存著太多的優(yōu)點，有時我們看得很清，卻總是做了行動的矮子，這也許就是智者和庸者的區(qū)別吧！而此次骨干教師培訓學習，猶如為我打開了一扇門，撥云見日，使我以前的困惑豁然開朗。也使我更深刻地體會到學習的重要性與緊迫感。