核心素養下的高中數學教學

◎何善彩

一、核心素養的含義

北京師范大學教授林崇德認為核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中必備品格指的是社會參與與文化修養，關鍵能力指的是自主發展。教育工作的根本目的就是促進人的發展，使其發展成為有知識、有能力、有見識的人。核心素養是所有學生應具備的最關鍵最必要的共同素養，以民族性、科學性、時代性為基本原則，通過數學的學習，可以讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，便于更好地適應社會。

二、目前高中數學教學存在的問題

1.教師教學死板，課堂缺乏互動 雖然新課標已經在高中實施，但由于高中數學的知識點多，并且難度較大，所以很多教師仍然采用傳統的教學方法，把教學內容滿堂灌地傳輸給學生，學生不停地記筆記，不遺漏每一個知識點。這種死板的填鴨式的教學形式雖然能完成教學任務，但在課堂上教師和學生幾乎沒有互動，學生無法表達自己的觀點。那些基礎比較差的學生無法跟上教師的進度，失去學習的積極性，甚至產生厭學心理，學習成績不斷下降。在應試教育下，教師為了提高學生的成績，往往采用題海戰術，讓學生不斷地練習，快速地鞏固知識，學生面對熟悉的題目能輕而易舉地做出來，而面對陌生的題型很難結合自己所學過的知識靈活分析問題。導致這一問題出現的原因是教師理念沒能及時提升，將數學素養當成數學成績，認為成績提高了，學生的數學素養就提高了。

2.缺乏對學生思維能力的培養 新課標要求發展學生的核心素養，數學核心素養的本質在于用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界。而目前高中數學教學缺乏對學生思維能力的培養，教師只是讓學生掌握知識技能，并沒有使學生理解知識的本質，掌握數學的基本思想，學生也就不會思考。在應試教育下，一些教師把學生培養成靈活的解題機器，在這個過程中，大多數學生的心理是消極的、負面的，形成的數學技能是畸形的、片面的。在這種模式下，學生只會做題，學到的知識只能運用于考試，不能運用于實際生活當中，學生的數學理解能力和思維能力也不會有所提升。

三、培養學生的數學核心素養

1.依據新課程標準進行教學設計 教師在進行教學設計時，要把握整體性，把具有邏輯關系的知識點整合到一起，這種整合并不是純粹地疊加，而是將學生以前學過的知識點以及已經具備的數學能力有效整合。比如教學函數的概念時，不能把每一個知識點都進行教學設計，而是要將所有跟函數有關系的知識點結合到一起進行教學設計，并把教學設計運用到課堂上，從而培養學生的核心素養。另外，高中數學知識點難度較大，學生知識遷移的能力比較弱，教師可以考慮對每個單元的重點進行教學設計，引導學生自主學習，有利于培養學生的核心素養。

2.創設輕松愉快的教學情境 高中數學只憑教師單純講解知識點學生很難能理解透徹，需要教師化繁為簡，將復雜的知識點拆分成一個個小的、簡單的知識點，并逐步進行講解。比如在講三角函數、指數函數、對數函數時，應該利用畫圖象的形式讓學生理解這些函數的不同性質。這種形式非常形象，一目了然，這樣學生在學習疑難知識點的時候就沒有那么吃力了。在教學活動中，教師要設計合適的數學情境，這種數學情境必須具有真實性、合理性。可以以數學故事、數學史或者生活實例創設問題情境，激發學生的學習興趣。也可以以信息技術為載體制作一些動畫，比如在學習拋物線的性質這一知識點時，就可以用幾何畫板制作出拋物線圖象的動畫，調動學生學習的積極性，使學生記憶深刻，便于對新知識的理解。情境是否適合取決于教師提出的問題是否揭示了數學的本質，教師應結合教材和學生，合理地提出問題。教師要鼓勵學生積極地參與到教學活動中，在課堂上給學生充足的時間思考，使他們勇于表達自己的想法，創造和諧的課堂氛圍，提高學生學習的自信心。

3.建立評價體系，培養教師的評價能力 評價決定教學，有好的教學目標和教學方法卻沒有好的評價是無法達到好的教學效果的。學生的素養不僅可以通過一張試卷表現出來，還可以通過其他形式表現出來。這就要求在實際數學評價過程中，教師對學生的評價應該是對學生六大核心素養全面的、多元的評價。期末考試成績是一部分，還需要考慮其他的因素。比如平時作業的完成情況，上課積極回答問題的情況。新的數學課程標準提倡以數學建模和數學探究為主題的教學活動，比如學生可以根據探究過程寫一篇小論文，教師可以這個小論文作為評價的一部分。另外，教師還需要關注學生個體素養的差異性，分析每個學生的優勢與不足，設計出適合每個學生的評價體系。教師的核心素養直接影響教師教學水平。目前，我國高中教師的評價素養不高，所以培養教師的素養成為了不容忽視的問題。培養教師的素養，就是要培養他們的專業精神、專業知識、專業能力和專業實踐。所以，培養學生的數學核心素養，亟須研制核心素養為本的評價技術，亟須培養懂這些技術的中小學數學教師。

結語：提高數學素養是漫長的系統工程，需要教師和學生共同努力。對教師來說，要在不斷實踐、不斷探索、不斷提高教學水平的過程中，關注如何挖掘數學知識本身的內涵；在設計富有邏輯性的數學活動中引領學生層層深入；在課堂上，給學生提供足夠的時間，讓學生自主建構數學知識；在教學的各個環節，使學生學會數學思維，體驗數學價值。切實把學生數學素養的培養落實到課堂教學中，并有效地融入學生的學習過程中。長此以往，學生的數學核心素養才能真正得到培養和提升。